ایده‌های تحولی شما
به نظر شما چه اقدام مشخصی می‌تواند نقش لوکوموتیو برای قطارِ تحول در آموزش و پرورش داشته باشد؟
ایده محوری شما برای به حرکت درآوردن این قطار بزرگ و سنگین چیست؟
1.در جایگاه وزیر 2.در جایگاه مدیر مدرسه 3.در جایگاه معلم
یادداشت‌های خود را در واتساپ به شماره زیر ارسال نمایید؛ 09379750801 وحید عنایت‌خواه
ردیف	نام و نام‌خانوادگی	ایده
60	عطیه کامیاب	اگر در جایگاه وزیر باشم ابتدا تعدادی نیروی مومن و متعهد و پایبند به نظام را که تجربه کافی و وافی در بدنه آموزش و پرورش دارند و به اصطلاح خاک آن را خورده اند و سرد و گرم آن را چشیده اند هچنین دغدغه مند و دلسوز هستند برای این راه خطیر آموزش می‌دهم و تربیت می کنم سپس طی حکم قطعی که به امضای سران و خودم رسیده باشد به ایشان اختیارات تام می‌دهم و به همراه بودجه‌ی عالی آنها را راهی عرصه اجرا می نمایم تا هر یک در منطقه خودشان کار را شروع نمایند و ایشان می توانند نیروهایی را عزل و نصب کنند ساختمان ها و مکان هایی را بسازند یا بخرند و یا اجاره نمایند امکانات و تجهیزات تهیه کنند و خلاصه تام الاختیار در تمام امور و عرصه ها هستند و همگان موظف به اجرای احکام ایشان می باشند همچنین خودم شخصاً مسئولیت نظارت بر اجرا را عهده دار می شوم و هر شش ماه یکبار از ایشان گزارش پیشرفت کارها را دریافت می کنم و اشراف کامل دارم تا کارها به یاری خداوند متعال به درستی پیش رود و به نتیجه مطلوب و مورد انتظار دست یابیم. اگر در جایگاه مدیر مدرسه باشم تحت نظر یکی از رهیاران تحول که وزیر محترم در منطقه ما منصوب کرده اند هر آن چه که ایشان دستور فرمایند در مدرسه اجرا می کنم و تمام نیروها و امکانات مدرسه را در خدمت می گیرم تا کارها به درستی پیش رود اگر نظری هم خودم یا همکاران و دانش آموزان و اولیا ارائه نمایند حتماً به سمع و نظر رهیار محترم می رسانم و با همفکری و مشورت ایشان در موردش تصمیم درستی اتخاذ می نماییم. اگر در جایگاه معلم باشم به آنچه مدیر مدرسه تحولی دستور می فرمایند در کمال میل و رغبت اطاعت امر می کنم و اگر جایی اصلاحاتی به ذهن و نظرم رسید و یا دانش آموزان و اولیا درخواستی داشتند با مدیر مدرسه در میان می‌گذارم و در صورتی که در شورای مربوطه مثوب گردید یعنی پسندیده و در راستای رسیدن به اهداف می باشد پس آن را در کلاس درس اجرا می نمایم و همراهی دانش آموزان و اولیا را ایجاد می کنم و نهایت تلاش خالصانه و مخلصانه خود را در این راه خطیر خواهم داشت.
59	شهمرادی	اگر من به جای وزیر بودم در اولین قدم تمامی شرکت کنندگان در این دوره ره یاران تحول به غیر از کادر محترم اداره دیگر بزرگواران  را بعد از غربالگری از جهت توانایی فردی برای مدیریت به عنوان مدیر یک مدرسه قرار می دادم تا در زمینه ی عملیاتی کردن ایده ها دستشان باز باشد. اگر من یک مدیر بودم در اولین قدم طی یک جلسه فشرده مطالب دوره را و ضرورت ایجاد تحول را برای دیگر معلمین خود توضیح می دادم چرا که اگر انگیزه نباشد همکاران محترم را نمی توان با خود همراه و همسو کرد بعد از آشنا کردن معلمین و کادر اداری با هدف با کمک هم طبق شرایط مدرسه، محیط و شرایط برنامه هایی را در نظر می گرفتیم تا طی سال به آنها بپردازیم. اگر یک معلم بودم سعی می کردم با توجه به مطالبی که یاد گرفتم فعالیت های مدرسه را بر اساس ۶ ساحت تربیتی، اما با نگاهی نو طبق تربیت ایرانی اسلامی طراحی کرده و اجرا می کردم. اما من یک معاون‌پرورشی هستم پس در اولین قدم طبق تربیت ایرانی اسلامی با گرته برداری و هم اندیشی با دیگر رهیاران برنامه ریزی کرده و نکته ی مهم اینجاست که خود را به جای معلمین عزیز قرار دهیم که بسیار درگیر دغدغه های دیگر شده اند پس... کارهایی که در جلسه ی هم اندیشی با معلمین و کادر اداری مدرسه به آن رسیده ایم مربوط به خود آنهاست بر اساس ساحت جدا کرده و در برگه ی A4 طی فرمی طراحی کرده و در صفحه ی اول دفتر شاخص ها قرار می دادم تا به عنوان یک نقشه ی راه در طی مسیر از آن غافل نشوند.
58	رضا حیدری	ایده(در جایگاه وزیر یا مدیر): آموزش مهارت های مورد نیاز یک دانش آموز برای زندگی و حضور در اجتماع جامعه هدف: دانش آموزان مقطع متوسطه اول و دوم مجری: دبیر با مدیریت و نظارت مدیر و کادر آموزشگاه امروزه بسیاری از والدین می دانند که آموزش مهارت های زندگی در سالهای اولیه فرزندانشان بسیار حائز اهمیت است. بخشی از رویدادها در زندگی وجود دارد که بایستی کودکان در سنین پایین با آن ها آشنا شوند که در بزرگسالی دچار مشکل نشوند. همان طور که می دانیم در برهه های مختلف زندگی با مشکلات زیادی روبرو می شویم که بهتر است دانش آموزان از کودکی و نوجوانی با بخشی از این مشکلات آشنا شوند تا در بزرگسالی دچار یاس و نا امیدی نشوند. با آموزش چنین مهارت هایی کودکان و نوجوانان یاد می گیرند در بزرگسالی با مواجهه رویدادهای مختلف بهترین عکس العمل را از خود نشان دهند. عقاید، طرز فکر و عادتی که فرد در کودکی و نوجوانی با آن ها مواجهه می شود به او کمک می کند که در بزرگسالی چگونه رفتار کند تا سبب شکست یا موفقیت آن فرد شود. از دیگرسو این مسئله در میان مدت موجب کاهش آسیب های اجتماعی ، بزهکاری و جرم و جنایت خواهد شد. نحوه اجرا: با توجه به لزوم آموزش و یادگیری مهارت های زندگی توسط دانش آموزان تعداد مشخصی مهارت های مورد نیاز یک دانش آموز از جمله(به عنوان مثال): مهارت تفکر خلاقانه، مهارت تصمیم گیری، مهارت حل مسائل، مهارت ارتباط موثر با دیگران، مهارت چگونگی مقابله با استرس، مهارت چگونگی مقابله با هیجان ها، مهارت همدلی کردن با اطرافیان، مهارت آگاهی کامل از شخصیت خود و.. را متناسب با سن و نیاز دانش آموزان انتخاب نموده و برای هر دبیر یک یا دو مهارت را ترجیحا مرتبط با رشته تدریس در نظر می‌گیریم و پکیج آموزشی این مهارت ها را که از قبل تهیه شده ، حداقل یک ماه قبل از شروع سال تحصیلی به دبیران ارائه می نماییم.  دبیر در هر جلسه متناسب با شرایط کلاس و در طول سال تحصیلی هر جلسه به مدت ۱۰ الی ۱۵ دقیقه در رابطه با مهارت مورد نظر آموزش‌های لازم را ارائه می نماید و پس از تکمیل آموزش‌ها تمرینات لازم را با دانش آموزان انجام می دهد. پس از پایان سال تحصیلی هر دانش‌آموز حداقل ۱۰ مهارت را آموخته و تمرین نموده که به صورت عملی امکان استفاده از آن در زندگی فردی و مدرسه را دارد. اگر به طور میانگین هر آموزشگاه در هر پایه حداقل ۱۰ مهارت را آموزش دهد به عنوان مثال دانش آموز مقطع متوسطه اول در هر سال تحصیلی ۱۰ مهارت و در پایان سه سال مقطع متوسطه اول ۳۰ مهارت را به صورت عملی آموخته و تمرین نموده است که تاثیر به سزایی در آینده و شخصیت وی خواهد داشت.
57	حمید حسنی	1.درسطح معاون : تمرکز بر روی فراهم کردن شرایطی برای توانمندسازی و دغدغه مند سازی کلیه پرسنل  برای خود شناسی برای خود سازی خودشان البته نه دستوری و اجباری بلکه رساندن نفرات به این اعتقاد راسخ که یکی از کارهای واجب برای  سعادتمندی خودشان و جامعه شان همین کار است! 2.مدیر: آگاه سازی و توانمند سازی و همراه کردن معلمان برای اجراء تحولات بنیادی در مدرسه خود با توجه به سند چشم انداز و همراهی و همکاری در این مسیر مانند یک تیم منسجم با هدف مشترک 3. معلم: افتادن در مسیر تزکیه و خودسازی شخصی و بعد ارتباط گیری روزانه و هفتگی با والدین برای آگاهی به روز از شرایط و موقعیت تعلیم و تربیت و نقاط ضعف و قوت  فرزندانشان و تقویت و تربیت آنها برای والدگری موثر و به کارگیری آنها در امر تربیت موثر و همه جانبه خود و فرزندانشان در مسیر رسیدن به کمالات انسانی
56	محمد ساقی	ایده های تحولی: در مقام وزیر: تمرکززدایی تغییر محتوای درسی تزریق منابع مالی و خارج کردن آموزش وپرورش از نهاد مصرفی به تولیدی مدیر مدرسه: آموزش معلمان به همدیگر به صورت گعده ای آموزش اولیاء جذب مشارکت های مردمی درراستای تحول معلم: استفاده از روش های تدریس تمام ساحتی ساختن گرایانه تعامل دوسویه با اولیای دانش آموزان افزایش مهارت جرات ورزی وسخنوری دانش آموزان تلفیق بازی ویادگیری و گسترش مهارت دانش آموزان افزایش سطح سواد ومطالعه درراستای ارایه تدریس مناسب
55	سید کیوان سجادی	در جایگاه وزیر : به خدمت گرفتن مشاوران جوان . جهادی و انقلابی راه اندازی سامانه ای جهت شنیدن پیشنهادات انتقادات و ارائه راهکار و پیشنهاد توسط افراد اقناع سازی سایر ارگان های وابسته به آموزش و پرورش درجهت همراهی اجرای سند تحول بنیادین درصورت امکان و در حد توان فراهم آوردن زیر ساخت ها و امکانات مورد نیاز سند تحول از وزارت تا مدرسه تغییر اساسی در نحوه ی جذب نیروی انسانی از راه های غیر اصولی مثل حق التدریس . نهضت سواد آموزی . مرب پیش دبستانی و ....و تربیت نیروهای جوان و متعهد در دانشگاه فرهنگیان و گذراندن واحدهایی با موضوع تحول و فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی در جایگاه مدیر مدرسه : مطالعه دقیق و تحلیلی سند تحول و تلاش در جهت اجرای آن فراهم آوردن شرایط در سطح مدرسه و اقناع سازی معلمان و والدین دانش آموزان در جایگاه معلم : مطالعه دقیق و تحلیلی سند تحول و تلاش در جهت اجرای آن با علم بر اینکه تربیت باید تربیت دینی باشد و علمی که به دانش آموزان در قالب های مختلف ارائه می شود آنان را به خدا نزدیکتر کند .
54	مریم درویش قاسمی	درجایگاه وزیر : با مهندسی معکوس درامر آموزش وپرورش دست به اصلاح زیر ساخت های میزدم که زحمت 12 ساله ی دانش آموز ومعلمان سهمیه ی اساسی در پذیرش دانشگاه دانش آموز فراهم شود وتاحد امکان ازتنوع بی مورد مدارس میکاستم یا شرایط همه ی مدارس یکسان میکردم تا عدالت آموزشی برقرارگرددبه عنوان مثال مدارس سمپاد چرا باید بهترین وبا کیفیت ترین  معلمین داشته باشه ولی سایر مدارس نه!! وقتی سمپاد به معنای واقعیش دانش آموزان نخبه را جمع آوری می‌کند (که به نظرم جداسازی بچه ها بزرگترین اشتباه هست) دیگر90 درصد راه آموزشی دانش آموز خودش میتونه بره ویک معلم معمولی هم آنجا می‌تواند نخبه پروری کند. این چنین معلمین به مدارس دولتی بفرستیم درجایگاه مدیر: (که کار خودم میگم) درمقابل هجمه ی دشمن وجنگ نرم وسکولارکه طوری چنبره انداختند وفرزندان این بوم را به ناکجا آباد میکشانندمراسم دینی رابا جذابیت وخلاقیت هرچه تمامتر حتی در کوچکترین وجزییاترین چیز ممکن که اصلا شاید توجهی به آن نشه اما بچه ها خیلی خیلی دقت میکنن برگزار میکنم وبعد طی مسابقات مربوطه که برگزار میشه به برندگانش جوایزی ارزشمند که خودشان انتخاب کنند (لحظه ی انتخاب جوایز بچه ها وشور وشوق انهاواقعا دیدینیه) دین را به طور صحیح دروجود فرزندان نهادینه کرد.
53	الهام سلیمانی	*مدیر مدرسه در اسناد تحولی،* به‌عنوان راهبر کارآمد و یکی از عناصر اصلی تحقق مأموریت آموزش‌وپرورش نقش و جایگاه فوق‌العاده‌ای دارد. در بند 7-4 سند تحول بنیادین؛ مدیر، معلمی مؤمن، خلاّق،‌ متعهّد،‌ منعطف، فکور، آینده‌نگر، مشارکت‌پذیر، راهبر تربیتی، مدبر و دارای سعه صدر و صلاحیت‌های حرفه‌ای توصیف شده است که مسئولیت تأمین و توسعه‌ محیط یادگیری برای شکوفایی گرایش‌های فطری دانش‌آموزان، خلق موقعیت‌های تربیتی و آموزشی، انطباق یا تدوین، اجرا و ارزش‌یابی برنامه‌های درسی و تربیتی را در سطح مدرسه برعهده دارد. با نگاه سیستمی (سیستم، یك مجموعه است که بین اعضای تشکیل دهنده‌ آن، ارتباط و تأثیر و تأثر متقابل وجود دارد)‌ می‌توان مدرسه را به مثابه یک هرم ترسیم نمود که رأس یا قلّه‌ این هرم، هدف غایی تعلیم‌وتربیت یعنی دست‌یابی به مراتبی از حیات طیبه است و ضلع‌های قاعده این هرم را اعضای سیستم یعنی دانش‌آموز، معلم، اولیا، برنامه‌های درسی و موادآموزشی قوانین و مقررات،‌ ساختمان و تجهیزات و محیط پیرامونی مدرسه تشکیل می‌دهند.  *مدیر مدرسه راهبر تحول در مدرسه* جایگاه مدیر مدرسه نه در قاعده‌ هرم و در کنار دیگر اعضاء‌،  بلکه کمی بالاتر‌ یعنی در مرکز ثقل هرم قرار دارد. کار مدیر مدرسه به تحرک واداشتن اجزای سیستم مدرسه و حرکت دادن آن‌ها به سمت قله‌ هرم است. مدیر در جایگاهی قرار دارد که می‌تواند از بالا به اجزای سیستم نگاه کند، روابط بین اعضا را بررسی نماید و اطمینان حاصل کند که رابطه‌ بین اعضای سیستم قطع نیست یا از حالت تعادل خارج نشده است.  *مهم‌ترین سؤال:* با توجه به آنچه درباره ‌نقش و جایگاه مدیر مدرسه از زبان اسناد تحولی بیان شد، مهم‌ترین سؤالی که هر مدیر باید از خود بپرسد این است که آیا مدرسه‌ تحت مدیریت من، به واسطه‌ آن که من مدیر آن هستم، مدرسه‌ بهتری است؟‌ به عبارت دیگر، آیا من واقعاً در مدرسه ‌تحت مدیریت خود، فرد مهم و تأثیرگذاری به شمار می‌آیم؟‌ آیا کیفیت برنامه‌های آموزشی و پرورشی مدرسه به خاطر وجود من ‌ افزایش یافته است؟ آیا مدرسه تحت مدیریت من در تراز سند تحول بنیادین آموزش‌وپرورش قرار دارد؟ ارتقای کلاس درس: مهم‌ترین نقطه‌ای که مدیر مدرسه باید روی آن متمرکز شود، ارتقای عملکرد کلاس درس است. زیرا بیشترین وقت بچه‌ها در کلاس درس می‌گذرد و در مقام عمل، بسیاری از مدارس ما از مدرسه به معنای حقیقی به آموزشگاه و کلاس درس تقلیل یافته‌اند. پذیرش این واقعیت (نه حقیقت)‌ باعث می‌شود مسئولیتی بزرگ در راستای احیای عملکرد کلاس درس را بر عهده بگیریم. اگر برنامه‌های درسی موجود وکتاب‌های درسی نظام آموزشی رسمی کشور به خوبی درک و اجرا شوند،  دانش‌آموزان به حد بسیار خوبی از شایستگی‌‌هایی که باید به آن برسند، دست می‌یابند و مراتبی از حیات طیبه محقق می‌شود. معلمان، دانش‌آموزان و خانواده‌های ایشان باید ببینند که مدیر مدرسه برای اجرای برنامه‌های درسی اهمیت بسیار زیادی قائل است و اصرار دارد که کتاب درسی با همه‌ فعالیت‌هایش در سطح کلاس یا در بیرون کلاس و یا در خانه اجرا شود. به‌ویژه معلمان باید احساس نمایند که مدیر مدرسه، برکیفیت فعالیت‌های یاددهی ـ یادگیری در کلاس حساسیت دارد و نحوه‌ تدریس ایشان را رصد می‌کند، تدریس‌های خوب را می‌شناسد و مورد تشویق و ترویج قرار می‌دهد. مدیر مدرسه، باید ایده‌های روشن برای احیاء‌ و ارتقای آموزش و یادگیری مؤثر در مدرسه داشته باشد. یادگیری مؤثر یعنی آن نوع یادگیری که دانش‌آموز قبل و بعد از اجرای فرایند آموزش یک درس یا یک واحد یادگیری، چارچوب فکری، مهارتی، شناختی و توانمندی‌های عملکردی‌اش به‌طور محسوس تغییر کند. در این زمینه،‌ معلمان باید آموزش ببینند. یادگیری مؤثر حاصل یک طراحی آموزشی دقیق، از پیش فکر شده و منطبق با معیارها و استانداردهای لازم است که به منزله تعیین فعالیت‌های یادگیری قلمداد می‌شود و در کنار دو ضلع دیگر یعنی رسانه‌های پرشمار یادگیری و ارائه دانش‌آموزی (‌مدرسه‌های ارائه)‌ مثلث ارتقای عملکرد کلاس درس را تشکیل می‌دهند. (خوانندگان محترم می‌توانند با مراجعه به صفحه سی ویژه‌نامه رشد معلم پایه یازدهم و مطالعه دقیق و کامل مقاله «یادگیری رشددهنده» که در آن الگویی سه‌ضلعی برای تعالی مدرسه از طریق اصلاح فرایند یادگیری ارائه شده است در جهت ارتقای عملکرد مدرسه خویش اقدام نمایند). برنامه ویژه مدرسه: یکی از اختیارات مهمی که می‌تواند نقش و جایگاه مدیر مدرسه را در راستای اسناد تحولی به‌طور فزاینده‌ای در فرایند تعلیم‌وتربیت نمایان سازد،‌ شیوه‌نامه تحقق‌ راهکار 5-5 سند تحول بنیادین و بند 3-13 سند برنامه درسی ملی جمهوری اسلامی ایران است. «برنامه‌ ویژه مدرسه» فرصتی را فراهم می‌سازد تا مدیر مدرسه در مقام «برنامه‌ریزی درسی» برای بخش معینی از زمان آموزش رسمی (50 تا 100 ساعت) متناسب با اقتضائات محیطی، محلی، منطقه‌ای در چارچوب شیوه‌نام ‌کند. در این میان ضمن تاکید بر نقش محوری و زیربنایی تأمین معیشت معلمان و اجرای رتبه‌بندی معلمان، اذعان می‌کنم که برای ارتقای منزلت اجتماعی معلمان، تأمین معیشت اگرچه شرط لازم هست، اما کافی نیست. به طور مثال ایجاد «سازمان نظام معلمی» مبتنی بر کارکردهای حرفه‌ای نظام معلمی باهدف تجمیع تجارب اجرایی و مدیریتی از بدنه معلمان بدون دخالت نهادهای قدرت به‌عنوان پیش‌قراولان آینده و توسعه کشور امری لازم و ضروری است که دستورالعمل‌ها و آیین‌نامه‌های آن در دولت یازدهم آماده شده و اجرای آن نیازمند همت و حمایت دولت جدید است. به‌منظور عملیاتی کردن اصول و محورهای فوق و ارائه راه کارهای اجرایی و تهیه و تدوین منشور اصلاح و تحول در نظام آموزش‌وپرورش باید در این نهاد کمیته‌ای متشکّل از صاحب‌نظران، استادان، متفکران و اندیشه‌پردازان و معلمان مجرب تشکیل شده، این مهم را به انجام برسانند. توجه ویژه به شورای عالی آموزش و پرورش به عنوان مرجع تصمیم‌گیری شورای‌عالی آموزش‌وپرورش در جایگاه سیاست‌گذاری، تصمیم‌سازی و اتخاذ راهبردهای کلان در حوزه تعلیم‌وتربیت است؛ به عبارت دیگر این نهاد هماهنگ‌کننده راهبردی برنامه‌های آموزش‌وپرورش و قوه مقننه آموزش‌وپرورش است. آموزش‌وپرورش امروز هم نیاز به تحول و تغییر دارد و نیازمند تدبیر و تأمل در تصمیمات و اجراست، تکثر و تنوع در برنامه‌ها و مأموریت‌هاست، هم‌گرایی، حفظ گذشته و پیشینه‌ها و هویت‌های آموزشی و پرورشی و نوگرایی و نواندیشی و حرکت به‌سوی آینده است. تنها نهادی که قادر است از درون، آموزش‌وپرورش را مدیریت و راهبری کند، نهاد شورای‌عالی آموزش‌وپرورش است؛ مشروط بر اینکه در نگاه کلان این شورا در جایگاه واقعی خود قرار گیرد و در ترکیب آن از چهره‌های تکراری و غیرمؤثر استفاده نشود. البته تجربه‌های گذشته نشان می‌دهد که تنها با ارتقای تشکیلات و ریاست رئیس‌جمهور بر عالی‌ترین تشکیلات آن یعنی، شورای عالی آموزش‌وپرورش به‌عنوان قوه مقننه وزارت آموزش‌وپرورش بازهم مسائل اصلی آموزش‌وپرورش باقی مانده است که به نظر می‌رسد به حاشیه راندن نقش راهبردی وزارت آموزش‌وپرورش در بین برنامه‌های اصلی دولت و عدم استفاده از ظرفیت‌های ملی کشور برای حل مسائل و معضلات آموزش‌وپرورش مهم‌ترین چالش این شوراست. ه ابلاغی برنامه‌ریزی و اجرا نماید. مدیر چنین مدرسه‌ای، برنامه‌ درسی در سطح مدرسه را یک فرصت فکورانه همراه با آزادی عمل می‌داند که مجالی را برای بروز توانمندی‌ها و خلاّقیت‌های نهفته و در نتیجه رضایتمندی بیشتر خودش، همکارانش،‌ دانش‌آموزان و اولیای‌شان فراهم می‌سازد. کلام آخر: در یک کلام، مدیرخوب از هیچ، همه‌چیز می‌سازد. قدردان فرصت‌هایست که در اختیارش قرار گرفته است و دایماً با خود می‌گوید: مدرسه‌ تحت مدیریت من، «مدرسه‌ای‌ هویت‌ساز و رشد دهنده» است. اصلاح ساختار و تشکیلات  برای ایجاد تحول و تأثیرگذاری در سیستم آموزش‌وپرورش ابتدا باید تحول سازمانی را به مانند یک استراتژی و هدف بلندمدت در نظر گرفت و رفتار و عملکرد در آن به‌گونه‌ای تغییر کند که در صورت مثبت بودن به تغییر کلی در شخصیت، هویت و عملکرد سیستم منجر شود که در غیر این صورت باریکه آبی است که مسیرش را خود باز می‌کند و بدون هدف خواهد بود. تحول اساسی و بنیادی نیازمند برنامه‌ریزی، شناخت و آگاهی است و به همان نسبت پیچیده و لازمه آن تغییر در ساختار است که منظور تغییر استراتژی مورداستفاده در سیستم، ساخت تشکیلاتی، نوع تکنولوژی، سیستم اطلاعاتی و شیوه تصمیم‌گیری و الگوی استفاده از منابع انسانی، کیفیت رفتار انسانی، کیفیت عملکرد یادگیری و محیط آن، سیر اطلاعات و نحوه ارتباطات در تصمیم‌گیری و همکاری در سیستم است. اولین اقدام در این زمینه به‌منظور شکوفایی استعدادها و بروزخلاقیت ها و ابتکارات، باید از ساختار اجرایی بدنه این نهاد عظیم آغاز شود به گونه ای که این ساختار عریض‌وطویل به‌تدریج و گام و به گام از «تمرکز» به‌سوی «عدم تمرکز» نسبی پیش رود. این روند تا آن جا باید ادامه یابد که کم‌کم تصدی‌گری دولت و حاکمیت به حداقل کاهش یافته، فقط به سیاست‌گذاری و انجام امور ستادی و هماهنگی، سنجش گری (منظور فقط نظارت است) و پایش ( monitoring)، تشویق و تنبیه دستگاه‌های زیرمجموعه بسنده کند. استقرار نظام شایسته‌گزینی در انتصاب مدیران با توجه به رویکرد جدید در دولت سیزدهم، قطعاً نباید گزینش همه مدیران از یک جناح سیاسی خاص باشد، اما به شدت بر این باور و نکته تاکید می‌کنم که تنها مدیرانی قادر به پیش بردن روند اصلاح و تحول در آموزش‌وپرورش هستند که قلباً بر آموزه‌های علمی به‌عنوان پیش‌شرط لزوم اصلاح و تحول در امور اجرایی این نهاد بزرگ را باور داشته باشند و بتوانند در مدت زمانی معین نتایج اقدامات خود را برای مدیران بالاتر گزارش دهند. البته تاکید بر تفکر اصلاح‌طلبی در ساختار مدیریت اجرایی، هیچ ربطی به مواضع سیاسی برخی به جریان‌های فکری ندارد. اصلاح متون درسی و برنامه‌های آموزشی محتوا و برنامه‌های آموزش‌وپرورش از محورهای محدودکننده یا شتاب‌دهنده تحولی در آموزش‌وپرورش است. محتوای کتاب‌های درسی و کمک‌درسی، روش‌ها و ابزارهای تدریس، نقش فناوری‌های نوین آموزشی در تولید و نشر و توزیع منابع آموزشی افق فرایند یاددهی - یادگیری را ترسیم می‌کند و چه خوب است محتوا و برنامه‌های آموزشی و پرورشی معطوف به چهار ستون یادگیری، یعنی یادگیری برای دانستن، یادگیری برای عمل‌کردن، یادگیری برای زیستن و یادگیری برای همزیستی مسالمت‌آمیز با دیگران شود و نظام آموزشی ما از یادگیری برای دانستن به مراحل بالاتر هم برود. همچنین متون درسی و محتوای کتاب‌های درسی باید متناسب با روند اصلاحات تغییر یابد، از نظر علمی و اجتماعی به‌روز و متناسب با علوم جدید شود و بتواند جوابگوی نیازها و اقتضائات جدید دنیا و نسل امروز باشد. حجم مطالب نیز باید به حدّاقل کاهش یابد تا دانش‌آموز غیر از درس خواندن، فرصت فکرکردن نیز داشته باشد. دوری از حافظه محوری حافظه محوری بزرگ‌ترین آسیب در حوزه «آموزش» دانش‌آموزان است، شیوه آموزش مبتنی بر حافظه مطالب درسی و دردآورتر اینکه پاسخ سؤال باید عین عبارت کتاب درسی به‌عنوان متن «کتاب مقدس» باشد؛ سبب شده است تا دانش‌آموزان از تفکر انتقادی نسبت به مسائل آموزشی فاصله معناداری بگیرد. این در حالی است که معلمان باید در دانش‌آموزان زمینه فهمیدن و اندیشیدن را مهیا کنند تا دانش‌آموزان به‌عنوان آینده‌سازان این کشور نقاد، پرسشگر و مدیر تربیت شوند. حفظ حرمت افراد احترام به شخصیت دانش‌آموز و رعایت حرمت افراد، مهم‌ترین اولویت نظام آموزشی در حوزه «پرورش» است. متأسفانه تحقیرهای احتمالی که به‌صورت آشکار و نهان در مدارس و مراکز آموزشی انجام می‌شود عزت‌نفس و منزلت اجتماعی دانش‌آموزان را مخدوش می‌کند. در سیستم اداری و آموزشی حرمت دانش‌آموز، معلم و اولیا باید حفظ شود تا از این طریق زمینه‌ساز استقلال شخصیت، عزت‌نفس و اعتمادبه‌نفس افراد فراهم شود.       ارتقای منزلت اجتماعی معلمان اعمال هرگونه راه حلی که به ارتقای منزلت اجتماعی و تکریم شخصیت معلمان نینجامد، حصول نتیجه، یعنی پرورش شهروند تراز جامعه مدنی را عملاً با مشکل روبه‌رو می
52	رضا فرحپور	ایده برای مدیریت مدرسه یک نکته اینکه کلا باید مخصوصا ارکان اصلی آموزش و پروش  به سَمت تربیت مربی حرکت کنیم. لفظ مربی هم را عمدا به جای معلم بکار می گیرم که معلم چه تخصصی باشد چه آموزگار و دبیر باید مربی بشود در قدم اول و باید، دوره های تربیت مربی برگزار کنیم و نیرو تربیت کنیم که در این امر به طبع از ظرفیت حوزه علمه و دانشگاه باید استفاده کنیم . مدیریت مدارس  امام خامنه ای اگر ما بتوانیم یک مجموعه چوان مومن انقلابی و پای کار داشته باشیم همه دغدغه های که نسبت به کشور داریم برای آینده بر طرف خواهد شد. برای تحقق این هدف مهم، مدارس بهتر مکان برای تربیت است یکی از محیط های اثر گذار تربیتی در جامعه مدارس و مساجد و خانواده ها است.  خانواده ، مدرسه و مسجد را یکی کنیم تا ما را در رسیدن به هدف یک گام جلو تر ببرد. با توجه به تجربه سه ساله از این نوع کار در مدرسه  که داشتم برای یک کار تربیتی، تمدنی و آموزشی ، در واقع یک فرآیند تربیتی صحیح شکل گرفت و سه رکن اصلی تربیت را یعنی خانواده، مدرسه و مسجد را مورد توجه قرار دادم، تا تربیت اسلامی با رویکرد تمدنی در آن محقق شود. در این میان مرکزیت و محوریت با مسجد و از طریق مدرسه، یاری رسان به جامعه و خانواده خواهد بود. هم افزایی محیط تربیتی مسجد و خانواده ها با محوریت مدرسه زمانی نتیجه خواهد بخشید که اهداف در نسبت با مخاطب در تمامی سطوح هدف گذاری صریح و شفاف و مشخص شده باشد. تا هدف غایی محقق شود. اهداف کار تربیتی در بیان کلیات مدیریت مدارس بیان  شده است. و چنانچه مبانی نیاز بود خدمت ارسال خواهد شد که البته به طور کامل در سند تحول به آن اشاره شده است. در این برگه بیشتر در ساحت اجرا توضیخات داده خواهد شد، در ساحت محتوا و روش مفصل به صورت حضوری و مکتوب پرداخته خواهد شد. فقط همین نکته که در ساحت روش مربی محوری و نقش اثر گذار مربی در جریان تربیت مد نظر می باشد. در ساحت اجرا : نقش متربی به صورت آگاه ، فعال  و مختار در تربیت خویش در  کنار مربی باید به گونه ای باشد که تحولات تربیتی در وجود متربی با جوشش درونی و ملاحظه اختیار او رقم بخورد. برنامه عملیاتی نظامند میان مدت و بلند مدت میتنی بر اهداف تمدنی با ملاحظه مسایل کودک و نوجوان امروزی طراحی می شود. با توجه به اینکه مساجد محور کار است. انتخاب مساجد با توجه به تاثیر آن بر متربی باید مورد توجه قرار بگیرد و بهترین مساجد از لحاظ امکانات و فضای مناسب انتخاب شوند. که نگاه به نوع معماری فضای مناسب و موقعیت مسجد مورد توجه است. در مکان های و محله های کوچک بهترین مسجد و نزدیک‌ترین مسجد به مدرسه انتخاب شود. که در مرکز اجتماع و جامعه و در مراوده با اجتماع باشد با اثر گذاری بالا. از منظر من برای اثر گذاری بالا بايد  * ظرفیت پذیرش متربیان (دانش آموزان) در هر مدرسه سه کلاسه که بطور مثال دوره اول ابتدایی و دوم و متوسطه اول و دوم است سه کلاس در نظر گرفته شده است  42 نفر در نظر گرفته شده است. * که برای تحقق این امر سه کلاس درسی که ترجیحا پایه های تحصیلی به صورت زیر باشد. پایه های اول دوم و سوم  (چهارم ، پنجم، ششم) پایه های (هفتم،  هشتم و نهم) دهم یازدهم و دوازدهم با توجه به مربی محور بودن هر کلاس برای هر کلاس یک مربی مستقیم انتخاب می شود. در کنار مربی برای هر مسجد یک نفر به عنوان مدیر و یک نفر به عنوان معاون پرورشی و یک نفر به عنوان معاون اجرایی در نظر گرفته خواهد شد. برای هر مسجد یک مربی تخصیصی تربیت بدنی با رویکرد و اهداف تربیتی گزینش و انتخاب خواهد شد. مربی وظیفه دارد جهت رشد علمی متربیان نسبت به دعوت از مربیان و دبیران تخصصی علوم مختلف با هماهنگی  مدیر مدرسه اقدام نماید. با این تعاریف هر مدرسه 45 دانش آموز ، 6 نیروی اجرایی خواهد داشت. چنانچه فضای مدرسه بزرگتر است به طور مثال شش کلاس داریم سه نیرو دیگر به مجموعه اضافه می شود. با توجه به مربی محور بودن مدرسه و گزینش مربیان جزو اولویت های کاری در مدیریت مدرسه می باشد. لذا مربیان حتما بعد از داشتن شرایط عمومی باید دوره تخصصی را پشت سر بگذرانند. که اصول کلی آموزش و برنامه ریزی برای تربیت مربی و متربیان (دانش آموزان) در ادامه اشاره خواهد شد. اصول کلی واحد آموزش و برنامه ریزی :white_check_mark:پرورش محور بودن تربیت، روح مباحث آموزشی است. :white_check_mark: پژوهش مدار بودن ناظر به نیازها است. :white_check_mark:گزینش نیرو های مستعد :white_check_mark:ارزیابی محتوایی و فهم محور و ناظر به خروجی  :white_check_mark: به صورت کارگاهی و فعال بودن مباحث و کلاسها تأکید بر اندیشمندی باشد :white_check_mark:مأموریت گرا تکیه بر دغدغه مندی و برقراری ارتباط وجودی متربی با کار؛ نه تکیه برامور انگیزه کُش مثل حضور و غیاب، امتحان و  … :white_check_mark:فطری : زندگی مدارانه :white_check_mark:اعمال نگاه های کلان (ماکروسکپی)  در عرصه های مختلف آموزشی در دل نگاه های خرد میکروسکپی :white_check_mark:اعمال آرمان و هدف ،هم در ساختارهای آموزشی و هم در محتوا :white_check_mark:تشکیلاتی بودن تمام برنامه های آموزشی قالبهای آموزشی مواد آموزشی در سه قالب «مطالعاتی، مباحثاتی و تدریسی» تهیه شده است. که معرفی هر قالب درذیل آمده است. مطالعاتی در هرروز باید دو جلسه یک و نیم ساعته وقت مطالعه گذاشته شود. ساعتهای مطالعاتی ناظر به مواد آموزشی در هر سطح برنامه ریزی شده است.   در پایان هرهفته گزارشی از برنامه های مطالعاتی طول هفته متربیان ارائه میشود که مورد ارزیابی واحد آموزش قرار میگیرد مباحثاتی در هر هفته بسته به شرایط متربیان، یک یا دو یا سه جلسه مباحثاتی برگزار میشود مواد آموزشی که باید مباحثه شود، در هر نوبت توسط واحد آموزش مشخص شده است. تدریسی مواد تدریسی آن مواد آموزشی هستند که برای آنها کلاس برگزار میشود. ارزیابی ارزیابی ای که در دستور کار واحد آموزش قرار دارد کاملاً متفاوت با ارزیابی سایر ارگانهای آموزشی است و با هدف ایجاد انگیزه ی بالا و همچنین عمق بخشیدن به سطح رشد متربیان صورت می پذیرد. آنچه در این راستا برای واحد ارزیابی مهم و حائز اهمیت است سطح و عمق فهم و رشد متربی است و هیچگونه جنبه صوری نداشته و نمره محوری در دستور کار قرار ندارد ارزیابی شفاهی از دروس توسط مربی و دبیر و واحد آموزش در پایان ترم پاسخ گویی کتبی به سوالاتی که استاد در طول ترم به دانش پژوه ارائه میدهد ارائه مقاله در پایان هر ترم براساس موضوعاتی و ضوابطی که توسط آموزش ارائه می شود ارائه تحقیق پیرامون موضوعات پیشنهادی توسط آموزش در هر ترم :small_blue_diamond::small_blue_diamond::small_blue_diamond: اردو اردو علاوه براینکه از جنبه های مختلف دارای اهمیت بالا است، یک نحوه هجرت برای فراگیری معارف عمیق اسلام است و از این جهت دستیابی به برخوردارهای عقلی و قلبی را برای متربیان فراهم می کند و یکی از قالب های ارتباط گیری کادر آموزشی و اساتید مجموعه در جهت رشد متربیان است. در هر فصل به مدت 4 روز مفید برنامه های اردو (قم واصفهان و مشهد) انجام می گیرد که متربیان ملزم به شرکت در تمام برنامه ها هستند و کم و زیاد شدن تعداد روزهای اردو کاملاً تحت برنامه های مدیریت مجموعه  است. البته با رعایت شرایطی خاص علاوه بر این اردو های داخل منطقه شهر و روستا در هر ماه حداقل یک روز و حداکثر سه روز برگزار شود. محتوای اردوها محتوای اردوها طبق سطح بندیهای مجموعه  انجام می پذیرد و در این ایام متربیان تحت برنامه مدرسه و نظارت کامل واحد آموزش قرار دارند :small_blue_diamond::small_blue_diamond::small_blue_diamond: محتوا رشد معنوی رشد علمی- معرفتی عقاید: (معرفت شناسی خدا شناسی هستی شناسی انسان شناسی امام شناسی معاد شناسی تاریخ: تاریخ تشیع تاریخ اسلام تاریخ معاصر غرب جریان شناسی فکری جریان حق و باطل موقف فعلی انقلاب اسلامی رشد بصیرتی- مهارتی : (مدیریت فرهنگی روش مطالعه - مقاله نویسی تحقیق) برنامه تفریحی و زیارتی کلیات تربیت با محوریت انسان شکل می گیرد که در راستای تربیت انسان پرداختن به شاخه های اصله در راستای کار و نسبت به کار و سن متربیان برنامه ها ساخته و پرداخته می شود. محور های کار و رشد دانش آموز در شاخه تربیتی – معرفتی – بصیرتی – و مهارتی است . :small_blue_diamond::small_blue_diamond::small_blue_diamond: مهارتها: در حوزه مهارتها نیاز انسان به مهارتها در شاخه های مختلف بررسی می شود. و چند راه کار پیشنهاد می شود. به لحاظ وسعت ظرفیت ها در شاخه کشاورزی برای مثال بیان می شود که وسعت ظرفیت کاری مشخص شود. و به طبع در حوزه های ورزشی ، هنر صنعت و معدن و تجارت و … می شود ورود پیدا کرد . مهارتهای کشاورزی و دمداری: در حوزه تعلیم و تربیت دانش آموزان لازم است که در کنار مسایل علمی و درسی به مسایل مهارتی نیز پرداخته شود.با توجه به تعداد بالای دانش اموزان در هر شهر و روستا خوب است ابتدا به ظرفیت های دامداری و کشاورزی منطقه دقت شود. و متناسب با ظرفیت های منطقه و شهر در رشته کشاورزی و دامداری وارد عمل شد. کشاورزی و دامداری یک صنعت بزرگی است که می توان هم به تولید ناخالص ملی رسید و هم باعث تولید اشتغال و رشد اقتصادی شد. در گروه کشاورزی و غذا پنج رشته قابل کار است که می توان با توجه به ظرفیت هر مدرسه با ساخت یا همکاری بخش خصوصی در بستر شهرک های صنعتی کشاورزی به همه این امور پرداخت. که البته با توجه به شرایط اقلیمی و بازار مصرف ممکن است کارها متفاوت باشد.. که شامل : امور زراعی، امور باغی، امور دامی، ماشین های کشاورزی، صنایع غذایی است. در این جریان می شود از ظرفیت جهاد کشاورزی  استفاده کرد. ماشین های کشاورزی : سیستم آبیاری تحت فشار  راننده تراکتور و بیل مکانیکی ماشین های خاک ورزی ماشین های داشت چاپر ماشین های برداشت علوفه سرویس کار ماشین آلات سنگین مکانیک ماشین های کشاورزی کمباین غلات ماشین های ثابت کشاورزی تسطیح کن زمین های کشاورزی ماشین های کاشت تعمیرات ماشین های صنعتی و کشاورزی سم پاش و ماشین های سبک کشاورزی نصاب سلول های خورشیدی جوشکار و آهنگر ماشین های کشاورزی موتور های دیزلی کشا ورزی و تعمیر آن تعمیر کار تراکتور امور دامی: کارگر ماهر زنبور داری،تولید کننده محصولات زنبور عسل(عسل،برموم،موم،گرده، زهر و ژل رویال،زنبور دار،موم عاج کن،پرورش دهنده زنبور عسل،سازنده وسایل و ابزار آلات زنبور عسل،کندو دار زنبور عسل،گوسفندار،پروار بند،پرورش دهنده گوسفند،پشم چین،مزرعه طیور،فروشنده دام،جوجه کشی،مرغداری،پرورش مرغ و خروس،پرورش دهنده جوجه،دامپروری،شتر بان،پرورش دهنده شتر،شیر دوش،گاو دار گاو شیری گوشتی و ،مرغ بومی،شتر مرغ،بلدرچین،بوقلمون،کبک،ماهی: زینتی خاویاری ، سفید قزل آلا امور زراعی: تولید کننده بذر،حبوبات،نمونه بردار خاک،راننده تراکتور،ماشین های شخم،تسطیح کننده زمین،ماشین های تهیه زمین زراعی،بذر پاش،کاشت خطی غلات،ماشین های کارنده،کود دهی،کنترل علف های هرز،کنترل آفات،تولید حشرات مفید ،کنترل بیماری های مزرعه،غله کار،تولید کننده گیاهان غده ای،کاشت دانه روغنی،آبیاری تحت فشار بارانی و قطره ای،بسته بندی علوفه امور باغی: سیر کار،خشخاش،مراقبت از گیاه،صفی کار (خیار ،گوجه، بادمجان،در هوای آزاد و گلخانه ای)،پرورش دهنده قارچ،نشا کار،مراقب چمن،آبیاری،سبزی کاری،گیاه دارویی،بسته بندی قارچ،قلمه زن،مزرعه ارگانیک،هرس کن،نهال کار و گل کار،پرورش دهنده درختان مثمر و غیر مثمر،درخت کار،گلخانه،باغ دار،تاکستان صنایع غذای: تولید کننده انواع میوه های خشک،تولید کننده محصولات پودری و سبزی خشک،تولید کننده عرقیات،تولید کننده دم نوش های گیاهی،شیر،ماست بند،بستنی ساز،پنیر ساز،خامه و کره ساز،تهیه مواد اولیه کنسروی،تولید نان های سنتی و صنعتی ،تولید کننده شیرینی جات آردی،تولید کننده بیسکویت،تولید کننده محصولات خمیری،روغن کشی ،فراوری گوشت قرمز،فرآوری گوشت مرغ،فرآوری گوشت طیور ،آبزیان،تولید سوسیس و کالباس :small_blue_diamond::small_blue_diamond: در گروه ورزشی: ورزشهای حرکتی: پیاده روی،ایروبیک،پرشیدو،پرش با نیزه،پرش سه گام،پرش ،طول،ورزش و پله،یوگا،ژیمناستیک ورزشهای رزمی: ایکیدو،بوکس،کیو کوشین،کیک بوکسین،جوجیتسو،جودو،کاراته،هاپکیدو
51	فاطمه فیضی	به نام هستی بخش به عنوان وزیر: ۱.بازنگری سند تحول بنیادین هر ۵ سال طبق سند ۲.توجه ویژه به استخدام فرهنگیان فقط و فقط از طریق پردیس های فرهنگیان و آموزش مداوم آنها و دخیل کردن معلمان در تحول از طریق همین دوره ها و فراهم کردن فرصتهای مطالعاتی و برگزاری دوره های ضمن خدمت متناسب با محتوای های  تحول ۳. بازنگری محتوای کتب درسی ۴.تغییر ساختار نظام آموزش و پرورش مطابق اهداف نظام تعلیم و تربیت اسلامی ۵.برگزاری دوره های جدید با محتوای بررسی سندهای جهانی جدید مثل سند ۲۰۳۰ و تشریح اهداف و مزایا و معایب آن و آگاه سازی معلمان از اهداف در سایه ی آن به عنوان مدیر: ۱. فراهم آوردن شرایط مناسب برای معلمان و دانش آموزان به منظور آموزش معارف اسلامی و تعامل هر چه بهتر برای کسب مهارتها و آداب زندگی و تعمیق روحیه ی خودباوری و ایثار.. ۲.توجیه اولیا و دانش آموزان و معلمان به منظور آگاهی آنها از اهداف اصلی تعلیم و تربیت برای رسیدن انسان به هدف قرب الهی و داشتن حیات طیبه در دنیا و آخرت و اختصاص زمان مناسب از هر کلاس به مسائل معنوی و مورد نیاز دانش آموزان ۳. آشناسازی معلمان و اولیا و دانش آموزان با فرهنگ های عمیق بومی و محلی و آشناسازی آنها با تفکر و آرمان و  اندیشه ی های انقلاب اسلامی
50	رحمان یوسفی	تحول در جایگاه وزیر در حوزه تحول در آموزش و پرورش تشکیل قرارگاه کشوری با توجه به اهمیت آن  در حوزه هییت دولت از بین وزرای ارشاد سازمان تبلیغات نفت و اعضای کمیسیون آموزش مجلس و طراحی طرحی در ابعاد مختلف آموزشی.و تخصیص بودجه جهت برگزاری دوره های مختلف بصورت قطبی و مکلف کردن ادارات کل استان ها در جهت همکاری و تربیت معلمان تحول محور،اولیا تحول خواه و سپس مدارس تحول خواه نمایند سپس مدارس رو بر اساس تحول گرا درجه بندی نمایند
49	کبری دریجانی	تصمیم در جایگاه وزیر ایده  : راه اندازی شبکه تلویزیونی *معلم* با هدف تربیت ، انگیزه دهی، آگاه سازی، تشویق و ترغیب معلمین در اجرای اهداف آموزش و پرورش من جمله سند تحول بنیادین  توضیح  : برای ایجاد هر گونه تغییر و تحول در هر زمینه ای ایجاد بستر مناسب برای اجرای تحول نیازی ضروری ست . برای انجام تحول در نظام آموزش و پرورش نیز نیازمند آن هستیم که اجرا کنندگان این تحول که معلمین گرانقدر ما هستند ابتدا آگاه شوند و سپس تشویق و ترغیب و همچنین ایجاد انگیزه در بین آنان شود . و درنهایت تربیت معلم انجام شود . و بهترین گزینه برای بستر سازی در این زمینه بکارگیری صدا و سیما در این مسیر است. ایجاد شبکه تلویزیونی اختصاصی برای معلمان ضمن اینکه باعث ایجاد عزت نفس در وجود معلم می‌شود بهترین و در دسترس ترین شبکه اطلاع رسانی محسوب میشود . با ایجاد شبکه تلویزیونی معلم و پخش برنامه هایی از جمله اخبار آموزش پرورش ، مسابقات کتابخوانی و فرهنگی و ...و پخش سریال‌ها و مستند ها در زمینه آموزش و پرورش و ساخت برنامه هایی برای قهرمان سازی در این نظام و همچنین آگاه سازی معلمان از طرح ها من جمله سند تحول بنیادین زمینه لازم برای اجرای آن ایجاد میشود به امید موفقیت در این مسیر و برآورده شدن خواسته مقام معظم رهبری
48	علی خواجه نژادیان	*ایده های تحولی* (در جایگاه معلم)  *موضوع* : تدریس داستان محور درس قرآن، در سه پایه ی اول ابتدایی  *مبنا* :  بازی های هدفمند انفرادی و گروهی، زمینه ی آموزش غیرمستقیم و رشد فردی و اجتماعی دانش آموز و تثبیت یادگیری را فراهم می آورد  *روش* : آموزش حروف و صداها در کتاب قرآن درسی، از طریق بیان داستان های جذاب کودکانه  *مسأله* : افزایش شیرینی و حلاوت آموزش کلام وحی، در رده سنی کودک   :ایده ی تحولی برای معلم : برای آموزش هر حرف و علامت، یک داستان و شعر طنز جذاب طراحی شود به شکلی که دانش آموز با شنیدن این داستان طنز، علاوه بر آشنایی با آن حرف و علامت قرآنی، حرف را با داستان متناظرش در ذهن بسپارد. :این داستان ها و شعرهای طنز، تداعی کننده ی شکل و کاربرد حروف در ذهن دانش آموز خواهند بود :آموزش را جذاب و شاداب تر خواهند کرد :ماندگاری در ذهن را افزایش می دهند
47	علی خواجه نژادیان	*ایده های تحولی* (در جایگاه مدیر مدرسه)  *موضوع* : مدرسه کانون تربیت محله  *مبنا* : سند تحول بنیادین، در بازتعریف نقش مدرسه در جامعه، مدرسه را بعنوان کانون تربیت محله می نامد  *روش* : اختصاص یک روز از هر ماه تحصیلی به کنش محله ای دانش آموزی  *مسأله* : رشد اجتماعی دانش آموزان در گرو تعامل با اجتماع و مسأله یابی و کشف راهکار و اقدام برای برون رفت جامعه از چالش هاست. محله به عنوان جامعه ای کوچک، نیازمند مشارکت شهروندان در کشف راه حل و اقدام برای برون رفت از چالش های خود است. در این میان، مدرسه به عنوان کانون تربیتی محله می تواند نقشی بی بدیل ایفا کند و خود را از چارچوب فیزیکی مدرسه رها کرده و گستره ی جغرافیایی اثربخشی خود را افزایش دهد.   :ایده ی تحولی برای مدیر مدرسه : هر مدرسه در طول ماه، یک روز را به کنشگری اجتماعی در محله اختصاص دهد که می تواند شامل فعالیت‌های زیر باشد: :سرکشی به خانواده های سالمند محله و انجام چند خدمت جزئی برای آنها :پیگیری یکی از مشکلات زیرساختی یا فنی عمرانی محله در دستگاه‌های دولتی و نهادها :نظافت مسجد محله :اجرای یک مسابقه يا بازی شاد، برای کودکان محله در بوستان محله :و...
46	علی خواجه نژادیان	*ایده های تحولی* (در جایگاه مدیر مدرسه)  *موضوع* : حیاط مدرسه، عرصه ی فعالیت‌های هویت آفرین و بازی محور  *مبنا* :  بازی های هدفمند انفرادی و گروهی، زمینه ی آموزش غیرمستقیم و رشد فردی و اجتماعی دانش آموز را فراهم می آورد  *روش* : طراحی و تولید و اجرای بازی های حیاط مدرسه با کمک دانش آموزان و معلمان و کادر مدرسه (ویژه زنگ های تفریح)  *مسأله* : غنی سازی زنگ های تفریح و پیشگیری از تعاملات ناسالم و نشاط آفرینی در حیاط مدرسه     :ایده ی تحولی برای مدیر مدرسه : در هر سال تحصیلی، در قالب یک *لیگ طراحی بازی های حیاط مدرسه*، حدود ۵ بازی برای هر پایه تحصیلی طراحی شده و به رابطین بازی های مدرسه(دانش آموز ) آموزش داده می شود. شادابی و نشاط آفرینی، گروهی و انفرادی بودن، متناسب با وسعت و امکانات حیاط بودن و... از ویژگی های این بازی هاست. در هر زنگ، رابطین بازی ها موظف به سازماندهی دانش آموزان علاقمند و اجرای بازی ها خواهند شد
45	اکرم حمیدی نصراباد	تعیین هدف و نیازسنجی صحیح از کلیه ی ذی نفعان نظام آموزشی و مشارکت آنها زمینه هم افزایی و احساس مسیولیت را در فرایند یاددهی _ یادگیری برای فرآیند محقق می کند. اگر مخاطب خودش را در برنامه ها نبیند ایجاد همبستگی و مسیولیت نخواد کرد. پس گام اول تعیین هدف و نیازسنجی به شکل اصولی، استاندارد و واقعی خواهد بود و منجر به حرکت قطار خواهد شد. حال قطار سوت شروعش زده می شود و مسافران که فراگیران ما هستند و هر کدام در کوپه ای متناسب خود با امکانات و شرایط متفاوت نشسته اند. در این ما بین مدیر ، معلم، اولیا، رسانه ها و غیره به فراگیر سر می زنند و جویای حال و کمبودهای فراگیر می شوند. در این فرایند باید این افراد نقش خود را به نحوه مطلوب ایفا کنند. اما لازم است بدانید که ما نمی توانیم مطلقا فراگیر را کنترل کنیم چون ممکن است او از پنجره قطار چیزهایی را سریع و گذری ببیند که شاید مطلوب ارمانهای ما نباشد و این به طول کامل قابل کنترل و مدیریت نیست. اما اگر اموزش و نظارت خوب باشد عوارض منفی آن نگاه های گذری کاهش خواهد یافت. حال در ادامه : در نقش وزیر: سبکها و رویکردهای وزرای قبلی را مطالعه کرده و وضعیت موجود را بررسی می کنم و در جمع سرآمدان جلسه تشکیل خواهم داد تا وضع مطلوب را به صورت همگانی ترسیم کنیم و همگی در جهت رسیدن به آن تلاش کنیم. در نقش مدیر: به عنوان مدیر از ابتدای سال وضعیت موجود تک به تک دانش اموزان را بررسی کرده و براساس شدت و اهمیت آنها را اولویت بندی می کنم و با همکاری بقیه همکاران موانع را مرتفع می کنم. در جهت اجرای واقعی برنامه ها اقدام می کنم و از انرژی و ذهنهای خلاق همکارانم حمایت و پشتیبانی می کنم. من به عنوان مدیر باید بستر اجرای مطلوب را فراهم کنم نه اینکه خودم مانع شوم. در نقش معلم: معلم به عنوان مجری اصلی فرایند یاددهی _ یادگیری بایستی تفاوتهای فردی فراگیران را در نظر گرفته و براساس سبکهای یادگیری و هوشهای چند گانه فراگیران زمینه تعاملی فرایند یاددهی _ یادگیری را فراهم کند. معلم گاهی باید یاد بدهد و گاهی هم از فراگیر بیاموزد. قرار است من معلم با فراگیر در کلاس زندگی کنیم نه اینکه مچ گیری و سلطه گری کنیم. به ویژه در عصر اطلاعات و تسلط دهکده جهانی باید رویکردهای انعطاف پذیر داشته باشم که فراگیر من اعتماد کند و با هم رشد مطلوب داشته باشیم.
44		*در جایگاه وزیر:* رایزنی با دولت و حکومت و همراه کردن انها در اجرای تحول ، تغییر محتوا،کم کردم بخشنامه ها،تغییر در روش ارزیابی حوزه میانی و صفی با راه اندازی یک سیستم ارزیابی مستقل تحول، استفاده از نیروهای دلسوز انقلابی و متفکر *در جایگاه مدیر:*  انتخاب و چیدمان درست کادر  مدرسه با دید نیروهای انقلابی و مذهبی و رشد .ملزم کردن خود و مدرسه در راستای تحول.رفع نواقص و کمبود ها *در جایگاه معلم:* تغییر نگرش دانش اموزان از محتوا با رنگ و بوی خدامحوری، عمل به عناصر تزریقی از حوزه ستادی،تزریق اهداف تحول و انقلاب در حین تدریس
43	مجتبی هادی پور	در راستای ایده های تحولی و اقدامات مشخص  در خصوص حرکت قطار پیشران تعلیم و تربیت نظام مقدس جمهوری اسلامی ایران اینجانب در جایگاه معلم برخی ایده های مورد نظر را بیان می کنم در راستای اجرای سند تحول بنیادین و نهادینه سازی آن یکی از مهمترین برنامه ها که چالش اساسی تمامی ادوار آموزش و پرورش بوده ساماندهی نیروی انسانی است یعنی ساماندهی نیروهای مورد نیاز برای سال تحصیلی آینده با حداکثر دقت و پرهیز از اتلاف با بهره گیری از تجربیات گذشته انجام پذیرد  دومین مورد ارتقا کیفیت و بهبود صلاحیت های تخصصی و حرفه ای معلمان است که برای این کار باید 1 تدوین و اجرای برنامه ارزشیابی صلاحیت معلمان اجرا شود مثل اجرای طرح های کارآمد و جامع یادگیری برای افزایش صلاحیت معلمان 2 مرور و طراحی و اجرای تدریس برتر در شبکه شاد و برگزاری جشنواره تجارب برتر آموزشی برای معلمان 3بهبود نظام سنجش و ارزشیابی نظام آموزشی و پیشرفت تحصیلی یعنی الگوی تعیین کنیم که ارزشیابی نیروهای آموزشی در چارچوب اهداف سند تحول بنیادین باشد و این الگو پایش مستمرشاخص های مهم را در بر گیرد موضوع مهم دیگر تحول در برنامه درسی به گونه‌ای باشد که تولید و اجرای برنامه ی استفاده موثر از کتابهای نو نگاشت در نظام آموزشی باشد، تولید و اجرای برنامه مداخله ای برای بهبود محتوای آموزشی در جهت نیل به اهداف تربیتی سند تحول با کمک معلمان نخبه ایده مهم و تاثیر گذار به نظر بنده که پیشرانه قطار حرکت آموزش و پرورش برای رسیدن به حیات طیبه مورد نظر تحول در دانش آموز است یعنی انتخاب اهداف تربیتی هر یک از پایه های تحصیلی همچنین برنامه ریزی جهت تحقق اهداف مورد نظر با استفاده از از ظرفیت تشکل های دانش آموزی و اجرای دقیق و کامل طرح های مشاوره ای مثل نماد یاریگران و غربالگری های سلامت همچنین در همین راستا باید توجه به تحول در مدرسه نیز داشته باشیم یعنی تبدیل مدرسه به یک سازمان یادگیرنده و کانون فرهنگی و تربیتی محله در پایان به نظر اینجانب اجرای کامل ایده های تحولی بایستی با دقت طراحی و با جدیت پیگیری شود و قبل از شروع سال تحصیلی ارزیابی دقیقی از اجرای آن انجام شود تا اصلاحات مورد نظر در مورد  بازنگری قرار می گیرد و همه دست اندرکاران ماموریت خود را با دقت اجرا نمایند.
42	روح الله پورصالح	نظام آموزش و پرورش در جهات مختلف از قبیل برقراری عدالت آموزشی، برنامه درسی ، برنامه تربیتی و ... نیاز به تحول دارد. اما تحول در برخی از حوزه ها نظیر برقراری عدالت آموزشی پرهزینه ، زمانبر و نیازمند مبارزه جدی و عزم عمومی است. اما به هر حال باید از یک جایی شروع کرد و طی یک برنامه بلندمدت به نقطه مطلوب رسید. در ادامه اقدامات تحولی که از دیدگاه من می توان در آغاز ، آن هم در تعداد معدودی مدرسه الگوی تحول اجرا نمود به عرض می رسانم ۱- در جایگاه وزیر: تغییر برنامه درسی و تربیتی صرفا در مدارس ابتدایی به عنوان نقطه شروع تحول، شامل حذف موارد غیر ضروری از کتب درسی طبق نظر مقام معظم رهبری و به جای آن تخصیص میزان ساعت قابل توجهی برای فعالیت های فوق برنامه خلاقانه مدرسه که توسط مدیر، معلمان و حتی خود دانش آموزان طراحی می شود (در بخش بعد به تعدادی از آنها اشاره خواهم کرد) و البته نظارت درست بر اجرا، بدون نگاه بالا به پایین و دستوری و صرفا با نگاه تعاملی فقط در جهت کنترل و راستی آزمایی اجرای مسیر صحیح توسط مدرسه از اولین و موثرین ترین اقدامات حاکمیتی توسط وزارت آموزش و پرورش خواهد بود. ۲- در جایگاه مدیر مدرسه: یکی از اهداف سند تحول بنیادین تربیت تمام ساحتی است، لذا مدیر مدرسه باید در آن ساعت آزاد که در اختیارش قرار می گیرد، فعالیت های فوق برنامه شامل برنامه های ورزشی، مهارت فن بیان و ارتباط جمعی، مهارت های درس ورزی و خلاقانه ، انتقال مفاهیم اخلاقی و اعتقادی از طریق داستان و محتوای بصری جذاب و همچنین افزایش مشارکت دانش اموزان در فعالیت های اجرایی مدرسه به شکل عدالت محور و نه نخبه پرور را در دستور کار قرار دهد. البته نحوه اجرا هم باید درست و علمی بوده و نظر متخصصین برای اجرای آن اعمال گردد ۳- در جایگاه معلم: طبق دیدگاه جز به کل این حقیقت وجود دارد که هر کس اگر در جایگاه خود درست عمل کند در نهایت کل سیستم بهبود پیدا می کند. اصل تحول جدای از سند و بخشنامه و طرح و ... باید توسط خود معلم اجرا شود. در واقع این معلم است که باید در کلاس درس جدای از وظیفه آموزشی به تربیت دانش آموز بپردازد. معلم نباید در کلاس درس متکلم وحده باشد باید تعامل در کلاس را افزایش داده و برای دانش آموزان پژوهش تعریف کرده و از آنها بخواهد تا در انتقال مفاهیم همراهی کنند. اینگونه دانش آموز به شکل انسان پژوهشگر، حقیقت یاب، اجتماعی و با مهارت فن بیان و تفکر انتقادی تربیت خواهد شد. همچنین معلم می تواند در جریان کلاس درس فارغ از اینکه کدام درس را تدریس می کند در فواصلی از کلاس با مواردی چون داستان و حکایت، بیان تجربیات شخصی و یا معرفی شخصیت های فاخر در تربیت نسل آینده نقش آفرینی کند
41	محمدعلی خداجو	درجایگاه وزیر:  دستور شناسایی فرهنگیانی که درسالهای اخیر به استناد *قانون جذب و نگهداری نخبگان* در شهرستانها جذب شده اند و سپردن مسولیت های تحول در استانها به ایشان. درجایگاه مدیر: استفاده از اختیارات مدیریتی جهت ایجاد فضای تحولی و شانیت بخشدن به معلم تحول خواه برای اجرای ساحت های تربیتی. درجایگاه معلم: یادگیری، تمرین و گسترش مبانی تحول و ایجاد تعهدخودتحولی با تاکید برشناخت و اجرای ساحت های تربیتی و تقویت روحیه مشارکتی.
40	حبیب برند	درجایگاه وزیر: ■وزیر باید از همه ی معاونت ها  وسازمان های زیر نظر خودبخواهد که برنامه های خودشان را در چارچوب تحول بنیادین ارائه بدهند.   ■تهیه وتدوین برنامه اصلاح محتوای کتب درسی  ■آشتی دادن معلمان کف مدارس با حوزه ستادی وشریک نمودن معلمان در برنامه های تحولی وتیم سازی ■فراخوان از معلمان سراسرکشور وجمع آوری ایده های تحولی معلمان به همین شیوه فراخوان ره یاران تحول که بدور از جناح بندی های کاذب درادارات استان ومناطق انجام شد می طلبدکه فراخوان ایده ها هم به همین شیوه وبدون دخالت حوزه های ستادی مناطق انجام شود ■تشکیل کارگروه های تحولی در استان ها ومناطق ازبین معلمان متخصص ومتعهد کف مدارس نه انتخاب سیاسی توسط ادارات   ■ودرنهایت تیم سازی و تهیه مدل  اجرایی تحول در جایگاه مدیر مدرسه: ■مدیر مدرسه اگر بخواهد گام های تحولی بردارد باید به مدارس آزادی واختیار عمل داده شود. ■مدیر مدرسه هم چیزی را که به عنوان لوکوموتیو وپیش ران در نظر گرفت برنامه ریزی  باتمرکز برمدرسه محوری واقعی است. اصلی ترین وظیفه مدیر برنامه ریزی وبعدتوجیه ومشارکت همکاران واولیا با تهیه برنامه عملیاتی تحولی خود. ■کاربنیادی بایدجهادی والبته صبوری می خواهدتوجیه و همراه کردن معلمان واولیا طی برنامه تحولی ۴ساله  براساس سرفصل های الگو نظام تعلیم وتربیت اسلامی. اما درجایگاه معلم مدرسه: چیزی که سند تحول می خواهد آموزش تلفیقی یا عرصه وعناصر است که در برنامه درسی ملی به آن اشاره شده است. ومحوریت برنامه های تربیتی براین اساس است. سند برنامه درسی ملی انتظاراتی می شود که ما  از معلم در کلاس درس می خواهیم در کلاس درس چهار عرصه و پنج عنصر را هدف قرار بدهد. اگر این روش را مد نظر قرار دهیم هم روش وهم محتوای تدریس وهم موقعیت های یادگیری ویاددهی متحول می شوند ومااز این سیستم نمره دهی وسیستم ارزشیابی سنتی به سمتی باید حرکت بکنیم که عناصر تفکر و تعقل ،ایمان، علم واخلاق  وعمل را در چهار عرصه «خود،خدا،خلق،خلقت» بتوانیم اندازه گیری  کنیم. برنامه ریزی برای همراه کردن اولیا کلاس با برنامه های تحولی مدنظر.
39	محمد محسنی	در بحث ارائه ایده می توان از پایین به بالا حرکت کرد.  آنچه امروز بیشتر از همه مورد بحث و تاکید است سلولهای آموزش و پرورش است .  سلولهای آموزش و پرورش یعنی کلاس، معلم و دانش آموز ، محتوا و برنامه درسی است.  اولین مورد بحث؛    انگیزه در معلمان و دانش آموزان است  توجه کنید که معلم و انگیزه در ایشان چگونه رشد میکند و راهکارهای ویژه خود را میخواهد.  مورد اهمیت است که همه کارکنان مدرسه، آموزش و پرورش در طول یکدیگر قرار گیرند  و از حقوق یکسان بهرمند شوند و از انگیزه، عقلانیت و معنویت به عدالت در آموزش و پرورش بهره بگیرند. تفویض اختیار بیشتری به معلم داده شود تا کلاس های خود را به طور عملی، به طور علمی، بازدید علمی و کارگاه ها و انواع کارگاه های ورزشی با ارائه مهارت های زندگی پیش ببرد و مهارتهای تخصصی مانند هندسه، ریاضی، شیمی...... خودسازی و تحول باید از معلم ها آغاز شود باید به خلاقیت معلمان توجه شود و معلمان خلاق بهره بیشتری از هزینه‌ها و پول در آموزش و پرورش بگیرند و معلم به روز  شود و حتی معلم به روز ایجاد کنیم.  در ابتدایی ترین موضوع یعنی  معیشت معلمان توجه   کامل  و بیشتری  قرار بگیرد.  در مورد مدیران میانی عدم تبعیض در بین مدارس و مناطق باید رفع شود و باید در هسته های تخصصی مثل انجمن های علمی برای هر منطقه، ناحیه و استان مورد توجه فراوان قرار گیرد.  همسان و هماهنگ سازی برنامه های رسانه، برنامه های تلویزیونی، جامعه و  برنامه‌های آموزش و پرورش و خانواده باید مورد توجه قرار گیرد و خانواده همراه و همیار معلم قرار گیرد.  تشکیل مدرسه والدین یکی از مهم‌ترین پیشنهادات بنده میباشد. برای وزیر هم باید بگوییم که باید معلم باشد در یک کلمه به تمام معنا باید معلمی کند تا همه چیز حل شود.  تفویض اختیار  امکانات کافی آماده‌سازی بسترهای لازم  دانش کافی و مهارت لازم از خصوصیات یک وزیر خوب است.
38	سعید اسمعیلی	در جایگاه وزیر: طبق آرمان شکل گیری انقلاب اسلامی در ایران و اندیشه امام عزیز در نگاه تمکنی به آرمان های انقلاب میدانم که در عصر و جامعه مدرنیته که حاصل نگاه فرد گرایی است و شخص و منافع شخصی مطرح شده بر اساس اقتصاد و رفاه مالی می بایست غایت در نظام آموزش و پرورش تکامل و مقام عبودیت باشد پس اولا به جای آموزشی سازی مسائل مذهبی ان هارا کاربردی ارائه می‌دهم در کنار اینکه دروس اکادمیک ناگزیر هستیم و قسمت اعتقادی و مذهبی نی بایست به متخصص آن یعنی حوزه واگذار شود به این معنا که برنامه ریزی درسی اخلاقی و دینی را به حوزه واگذار کرده که آنها استاد بفرستند و به همان شیوه طلبگی فرد بتواند با آموزه های دینی عجین شود. 🗞در جایگاه مدیر در نظام و سیستم فعلی که هدف این مدل و ماشین توسعه اقتصادی است و رشد مالی و رتبه های برتر درسی و موفقیت در کنکور سعی میکنم ارزش های دینی و اخلاقی را ارجح بدانم بر مسائل آموزشی تخصصی بدین معنا که به جای تاکید صرف و صد در صد روی آموزش کلاس کنکور،تقویتی و ... روی اینکه آشنایی دانش آموز با حدود شرعی احکام و اخلاق مطرح است استوار شود خواهیم دید حتی در کوتاه مدت اگر محقق شود همین ها که توانستیم اعتقاد و اخلاق را بالا ببریم در مسائل دیگر هم به شکل حرفه ای تر و متعهدانه پیش می رود.چرا که خروجی اولیه نظام توحیدی تعهد است. در جایگاه معلم نهادینه ترین موقعیت همین است که در کلاس درس بتوانیم اولا هر موضوع در جهان را به نظام جهانی و قانون نظم  به اصل توحیدی ارجاع دهیم و اینکه اصل معاد جا بیفتد برای دانش آموز یعنی به جای هدف غایی که بازار کار است هدف جزئی بشود و بداند که همه این جهان باید راهی باشد برای رسیدن به اصل بندگی. با احترام سعی در اختصار کردم که از حوصله خارج نشود. و من الله توفیق
37	شهربانو نورائی	همانطور که لوکوموتیو به تنهایی نمی تواند حرکت کند وافراد وامکاناتی دست به دست هم دادند وهمکاری کردند تا آن لوکوموتیو غول پیکر حرکت کند تحول درآموزش وپرورش هم بدین گونه هست که نه تنها با وزیر نه با مدیر مدرسه نه با معلم ویا کسی دیگر نمیشود این تحول ایجاد کرد بلکه باید همه یکی شوند ویک هدف داشته باشند حالا در  ۱-جایگاه وزیر اگر بودم همانطور که آقای وزیر زحمت کشیدند وبرای افتتاحیه این همایش تشریف آوردند ،تمهیداتی می اندیشیدم ورسانه ها را هم با خودم همسو می کردم تا تبلیغتت وصحبتهای بیشتری در شبکه های تلویزیونی از رهیاران تحول نشان داده می شد چرا نباید همه مطلع شوند که همچنین برمامه ای در حال انجام هست ،اینقدر اطلاع رسانی ضعیف بوده که نه اداره کل ونه ادارات جزء اطلاعی از این تحول نداشتند این وظیفه وزیر بوده که تاکید براطلاع رسانی قوی می داشتندو در جایگاه وزیر حتما پشتیبان این طرح بودم.وسعی می کردم از افراد مومن ومتعهد برای اینکه این تحول ایجاد بشه استفاده می کردم . ۲- درجایگاه مدیر مدرسه با مدیران دیگر هم اندیشی می کردم وبهترین ایده ها وطرحهارا بکار می بردم مثلا از انجمن اولیا ومربیان همفکری می خواستم ، افراد خیر برای اینکه  مشکلات اقتصادی مدرسه رو حل کنم جذب می‌کردم، از معلمان باتجربه البته جوان وانقلابی ومومن استفاده می کردم.سعی می کردم محیطی آرام هم برای همکاران وهم دانش آموزان فراهم کنم،کلاسها وحیاط مدرسه را شاد رنگ آمیزی می کردم ،سعی میکردم با معلمان ارتباط خوبی داشته باشم .در مسجد محله ویا اماکن مذهبی دیگر بعضی کلاسهارا برگزار می کردم ،از اردوهای مفرح هم نمی گذشتم . ۳- در جایگاه معلم هر آنچه که می دانستم ابتدا در اختیار همکاران می گذاشتم وبا دانش آموزان کلاس مهربان ودوست بودم .ساحتهای شش گانه را در کلاس درس پیاده می کردم ،یک معلم جهادی می بودم که در هر شرایطی در کلاس حاضر باشم ،با اولیاء دانش آموزان ارتباط صمیمی می گرفتم،تدریس کتب درسی وآزمونهارا به اختیار دانش آموزان می گذاشتم که خودشان مدیریت کنند .بامشکلات خانواده آشنا می شدم ودر جهت رفع مشکلات می بودم.درارزشیابی معلمان اولیا هم دخیل می کردم. به امید آموزش وپرورشی متحول
36	سهیل شمس	مقدمتا باید عرض کنم که   از اقدامات مهمی که می‌تواند نقش قطار تحول داشته باشد  توجه به معلم و ایجاد فضایی مناسب برای آنان می باشد باید تحول را از معلمین شروع کرد . شأن و منزلت معلم در صورتی نمود عینی پیدا می کند که جایگاه معلم در فرایند تصمیم گیری تعریف و در نگاه مدیران به عنوان یک باور قلبی پذیرفته شود و تا زمانی که کلیه تصمیمات مدیران حوزه ستاد باید توسط معلمان د رمدرسه به مرحله اجرا در بیاید تحول معنا و مفهومی ندارد . تا زمانی که معلم دغدغه مسایل رفاهی و معیشتی دارد و در تامین مایحتاج زندگی با مشکل روبروست و به ناچار باید شغل دوم یا سوم نیز داشته باشد انتظار کارآمدی و اثربخشی از او بیشتر شبیه آرزوست تا واقعیت. بنابراین از نظر اینجانب مهمترین اقداماتی که نقش لوکوموتیو تحول دارد در   دو عامل خلاصه می‌شود  هرچند عوامل دیگری هم وجود دارد   اما به دلیل طولانی نشدن مطلب   فقط به دو مورد  به صورت خلاصه  اشاره خواهم کرد این دو مورد عبارتند از : (توجه  به نقش معلم) بی توجهی به نقش معلم در تحول آموزش و پرورش یکی از دلایل  عقیم ماندن تحول نظام آموزشی است.مادامی که این چالش اساسی یعنی پائین بودن شآن و مقام معلم در جامعه ، و پایین بودن سطح حقوق و مزایای معلمی وجود داشته باشد نمیتوانیم تحول بنیادی را در آموزش و پرورش ایجاد کنیم زیرا تحول را باید از معلمان شروع کرد و بی توجهی به این امر باعث شده که بحث چند شغله بودن معلمان مطرح گردد به گونه ای که یک معلم در یک زمان در یک مدرسه مشغول تدریس است اما ساعتی دیگر باید سریعا خود را به نقطه ای دیگر برساند و به تدریس در کلاسهای خصوصی و آموزشگاهها مشغول شود . همین امر باعث می شود که اشتیاق و نشاط کار و فعالیت در آنها کاسته شده و فقط به فکر تدریس و شیوه ای است که دانش آموز نمره قبولی بیاورد . در چنین سیستمی نو آوری و خالقیت و ابتکار از دانش آموز گرفته می شود. (دوم عدم تمرکز مدیریت  در آموزش و پرورش) از چالشهای دیگرفرآروی ساختار آموزش و پرورش کشورمان مدیریت متمرکز در این سیستم می باشد .سازمانهای متمرکز آموزشی همواره به خاطر کندی در انجام کارها ،بی توجهی یا کم توجهی به نیازها و فرهنگ منطقه ای و چالش  و تثبیت وضعیت موجود نمیتوانند تحولی نو در سراسر کشور ایجاد کنند . کلیه تصمیمات ،خط مشی هاو برنامه ریزی های سازمان در یک جا اتخاذ و تنظیم میگردد و سپس جهت اجرا به استانها و مناطق ابلاغ می شود و مدیریت های مناطق به خصوص مدارس در واقع گردانندگان صرف بخشنامه ها و آیین نامه هایی هستند که خود قادر به اضافه کردن یک سطر از آن را ندارند.  لذا اگر مدیرت از حالت متمرکز بیرون بیاید و به استان ها اختیارات بیشتر داده شود این مورد می‌تواند نقش لوکوموتیو قطار تحول داشته باشد. با تشکر
35	سجادرضایی زاده	رویکرد تحولی درجایگاه وزیر محترم باتوجه به فرمایشات شهید آوینی اصلاح محتوای آموزشی وبرنامه های آموزشی و تغییر رویکرد بالا به پایین وبخش نانه ای بنظرم اولویت تحولی می باشد . درجایگاه مدیر مدرسه از انجایی که مدرسه خط مقدم و محور اصلی تحول است وتحول باید در مدرسه رخ دهد پس مدیر مدرسه هم نقش رهبری وفرماندهی این لوکومتیورا دارد و مدیر باید با پویایی و بکار گیری زمینه های موجود وظرفیت ها بین همکاران واولیا زمینه های اجرای تحول را درمدرسه فراهم نماید . درنقش معلم معلم باید با باور اعتقاد و قلبی به مبانی تحول این تحول را درکلاس درس خودش وبین شاگردان با نقش هدایتی خودش ایجاد واجرا نماید .
34	سید حمزه رفیعی	به نام هستی بخش به عنوان وزیر: ۱.بازنگری سند تحول بنیادین هر ۵ سال طبق سند ۲.توجه ویژه به استخدام فرهنگیان فقط و فقط از طریق پردیس های فرهنگیان و آموزش مداوم آنها و دخیل کردن معلمان در تحول از طریق همین دوره ها و فراهم کردن فرصتهای مطالعاتی و برگزاری دوره های ضمن خدمت متناسب با محتوای های  تحول ۳. بازنگری محتوای کتب درسی ۴.تغییر ساختار نظام آموزش و پرورش مطابق اهداف نظام تعلیم و تربیت اسلامی ۵.برگزاری دوره های جدید با محتوای بررسی سندهای جهانی جدید مثل سند ۲۰۳۰ و تشریح اهداف و مزایا و معایب آن و آگاه سازی معلمان از اهداف در سایه ی آن به عنوان مدیر: ۱. فراهم آوردن شرایط مناسب برای معلمان و دانش آموزان به منظور آموزش معارف اسلامی و تعامل هر چه بهتر برای کسب مهارتها و آداب زندگی و تعمیق روحیه ی خودباوری و ایثار.. ۲.توجیه اولیا و دانش آموزان و معلمان به منظور آگاهی آنها از اهداف اصلی تعلیم و تربیت برای رسیدن انسان به هدف قرب الهی و داشتن حیات طیبه در دنیا و آخرت و اختصاص زمان مناسب از هر کلاس به مسائل معنوی و مورد نیاز دانش آموزان ۳. آشناسازی معلمان و اولیا و دانش آموزان با فرهنگ های عمیق بومی و محلی و آشناسازی آنها با تفکر و آرمان و  اندیشه ی های انقلاب اسلامی
33	مهدی افشاری پور	گام اول در تحول به نظر اینجانب در ابتدا باید از طریق رسانه جمعی ،جامعه را از خطرات،معضلات ومشکلات آموزشی، وپرورشی که ما هم اکنون در پیش رو داریم،.را آگاه نمود پس از اینکه خانواده ها و مردم جامعه به طور عمومی از این ضعف آموزشی وپرورشی  که ما در این دوران با او مواجه بوده ایم.آگاه شوند وبدانند که طی ۴۰ سال که از انقلاب می‌گذرد ما نتوانستیم به اهداف خود دست پیدا کنیم.مطمئنا آماده وپذیرای تحول می شوند. گام دوم ایجاد انگیزه در تحول آفرینان می باشد در کشورهای اروپایی از طریق پول و ثروت انقلاب و دگرگونی در آموزش و پرورش ایجاد نمودند اما در کشور ما با احساسات و انگیزه است که دگرگونی می آفریند پس باید از این نقطه قوت استفاده کرد و انگیزه تحول آفرینان  را به قول معروف قلقلک داد اگر انگیزه آنان جنبانده شود دنیا را هم تغییر خواهند داد
32	سعید فراهانی نیا	آموزش صحیح و زیر ساختی معلمان و مدیران مدرسه به عنوان صف اول و آشنایی و شناخت کامل آنها با مفاهیم تحول و همچنین حمایت و پشتیبانی کامل از سوی وزارت در جهت اجرای تحول و اجرایی کردن سند بنیادین تحول در جایگاه وزیر : استفاده و به کارگیری نیروهای آموزش دیده متخصص و متعهد وتراز انقلاب اسلامی در سطح وزارت و مدیران میانی در جایگاه مدیر مدرسه : تبدیل خود ؛ به مدیر تراز انقلاب اسلامی با تکیه بر سند تحول بنیادین و گرفتن آموزشهای تخصصی و کاربردی  ایجاد انگیزه در معلمان و در حد توان آماده و مهیا کردن مقدمات فعالیتهای تحولی و جهادی معلمان مبتنی بر سند تحول بنیادین در جایگاه معلم : اولین کار تغییر در دیدگاه و ساختار ذهنی خودم نسبت به کلاس درس به عنوان معلم تحول خواه و معلم تراز انقلاب اسلامی که قبلا آموزشهای لازم و کامل را دریافت کرده ،  در این جهت که بتوانم دانش آموزانی براساس ساحت های شش گانه سند تحول بنیادین پرورش بدهم که در نهایت باعث رشد و افزایش دانش آموزان تراز انقلاب اسلامی باشد .
31		سلام بنده به عنوان مدیر مدرسه برنامه سالانه مدرسه غالب مشخصی دارد و اقدامات عملی سالیانه مدرسه در آن ثبت می شود . در مدارس مستقل برنامه تدبیر باید انجام شود و در هر ۶ ساحت فعالیت ها مستند سازی و بار گزاری شود. بخشنامه ها از بالا به پایین درخواست اجباری منطقه از مدرسه باید انجام شود. حال با این حجم کار مدیر و معاونین هیچ گونه خلاقیتی جز آنچه خواسته شده و در ارزشیابی موثر است ، ندارند به نظر بنده باید فقط چهار چوب کار مشخص شود  و مدرسه با توجه به شرایط و زیست بوم خود و خلاقیت مدیر و عوامل اجرایی روش اجرا تعیین شود . پس باید از ۱-مدیران با سواد ،خلاق و جوان استفاده شود. ۲- معلمین همراه با تحول را در یک مدرسه جمع آوری نموده و مدرسه الگو معرفی کنیم ۳- مسئولیت پذیری را با وظیفه دادن به دانش آموزان در زمینه ای که تحول باید ایجاد شود انجام داد تا همانطورکه معلمان مخاطب اصلی تحول هستند ، دانش آموزان هم به عنوان افرادی که باید متحول شوند باید تعامل داشته باشند ۴ -جلسات آموزش خانواده به صورت ماهانه و کلاس به کلاس در راستای تحول انجام شود. ۵- عوامل استان و منطقه کاملا توجیه شوند و در این راه سنگ اندازی نکنند و کار ما را کم اهمیت جلوه ندهند. والسلام
30	مجید مردان قیداری	بنده تحول در آموزش و‌پرورش‌و‌شامل سه تغیر اساسی در این نظام میدانم: ۱) نهاد آموزش و‌پرورش به دلیل جمعیت آماری بسیار بالا همواره جامعه مورد هدف سیاسیون بوده و‌تغییرات در سیسیتم همیشه محور‌سیاسی داشته برای ایجاد تحول در چنین نظامی باید ابتدا مدیریت این سیستم دارای ثبات باشد این ثبات و آرامش محقق نمی شود مگر با حاکمیتی شدن این سیستم مثل صدا و سیما تا راس این سیستم مجبور با اطاعت های سیاسی نباشد. ۲) موضوع بعدی مدیریت منابع انسانی می باشد در اولین قدم باید نیروی اداری و‌ آموزشی تفکیک شوند و صرفا در سطوح مدیریتی بالا افراد از مدارس به ستاد منتقل شوند دقیقا مطابق وزارت علوم این موضوع دو‌حسن‌دارد اولا حس‌مسئولیت پذیری در افراد بالا میرود و موضوع دوم نقش حرفه ای جایگاه معلم حفظ می شود در حال حاضر با انتقال دبیران تخصصی به پست های کارشناسی غیر تخصصی‌هم باعث‌هدر رفت نیرو‌می شو‌د هم جایگاه حرفه معلمی نزول‌می‌کند. ۳) بعد از اصلاح ساختار اساسی دز این سیستم برای ایجاد تحول در این نظام باید نقش مدرسه پر رنگ شود برای این کار باید قدرت مدیر مدرسه ارتقا یابد و‌مدیر توانایی انجام امور کلی مدارس را دست داشته باشد .
29	محمدرضا حجتی راد	راهبرد بنده برای هر سه این گروه و برون از این چالش کار است. کار درست و اساسی و اصولی در جهت اهداف تعیین شده. ولی به طور تخصصی 1- وزیر حمایت همه جانبه از مدیر، معلم و سیستم آموزش 2- مدیر حمایت همه جانبه از معلم 3- معلم حمایت همه جانبه از دانش آموز ببینید خیلی کارها می شود کرد مثلا به همه معلم ها ابلاغ شود ده دقیقه از کلاسشان رو به مباحث تربیتی، اسلامی، حدیث، قران، تفسیر قرار دهند و بعد ادامه کلاس رو به مباحث خودشان بپردازند.به همه مدیران ابلاغ شود یک روز رو در اختیار کارشناس امور تربیتی، روحانی، امام جماعت، امام جمعه در هفته قرار دهند که در مورد مسایل تربیتی و دینی برای دانش آموزان صحبت کنند. یعنی تربیت پر رنگ تر شود از طرف وزیر، مدیر و معلم. به صورت ابتکارات و برنامه های به روز نه برنامه های سنتی و بی پشتوانه فکری.تمام تحول در همین چند جمله بالا است.
28	اردشیر قویدست طالکوئی	به نظر شما چه اقدام مشخصی می تواند نقش لوکوموتیو برای قطار تحول در آموزش و پرورش داشته باشد؟ آموزش و پرورش مهم ترین نهاد برای پیشرفت و توسعه هر کشوری براساس ارزش ها و معیارهای حاکم بر آن کشور می باشد. امروز برای تحقق تمدن نوین اسلامی در گام دوم انقلاب اسلامی ضرورت دارد که در آموزش و پرورش بر اساس نظام معیار اسلامی تحول صورت گیرد . بنابراین آن چه که مهم است این است که قطار تحول در آموزش و پرورش بر روی ریل ارزش ها و آرمان های انقلاب اسلامی حرکت کند برای این که قطار تحول در آموزش و پرورش به حرکت درآید لازم است اقداماتی صورت گیرد. 1- پرورش معلمان کارآمد و متقی براساس مؤلفه های معلم توانمند در سند تحول بنیادین  2- تهیه و تدوین کتب درسی مفید و پربار براساس نظام معیار اسلامی 3- تفویض اختیار بیشتر به مدارس در طراحی و اجرای برنامه درسی مبتنی بر نظام معیار اسلامی و اهداف سندتحول بنیادین آ.پ ایده محوری شما برای به حرکت درآوردن این قطار بزرگ و سنگین چیست؟ 1. در جایگاه وزیر بر همگان پرواضح است که دانش آموزان در مدارس به عنوان گنج های بی نهایت ارزشمندی هستند که نه تنها هیچ گاه پایان      نمی پذیرند، بلکه اگر به درستی پرورش پیدا کنند روز به روز بر ارزش آن ها افزوده می گردد. البته منظور ارزش مادی نیست بلکه منظور این است که برخلاف چاه های نفت و معادن که روزی تمام می شوند؛ {همچون چاه های نفت مسجد سلیمان که اکنون خشکیده اند} اگر دانش آموزان (نیروی انسانی) بر اساس تعالیم اسلامی پرورش یابند نه تنها پایان نمی پذیرند بلکه به گنج های بی نهایت ارزشمندی تبدیل می شوند و حتی دیگران را هم مثل خود به سرمایه های انسانی بسیار ارزشمندی تبدیل خواهند کرد و موتور پیشران تحول بر اساس نظام معیار اسلامی خواهند شد. حال سؤال پیش می آید اگر در جایگاه وزیر آموزش و پرورش باشید برای به حرکت درآوردن قطار انقلاب چه اقداماتی انجام خواهید داد. در جواب باید گفت اگر وزیر باشم به عنوان یک عضو کابینه دولت به تنهایی نمی توانم تحولی بنیادین در آموزش و پرورش ایجاد کنم بنابراین سایر اعضای دولت را قانع خواهم کرد تا برای ایجاد تحول بنیادین در آموزش و پرورش به دانش آموزان، مخصوصاً دانش آموزان مناطق محروم و دورافتاده، به عنوان گنج های بی نهایت ارزشمندی نگاه کنند که برای به فعلیت درآمدن آن بایستی سرمایه گذاری کنند تا نیروی انسانی عالم، متقی و اخلاقمدار، مصلح اجتماعی و سیاست مدار، کارآفرین و اقتصاددان، ورزشکار پهلوان، هنرمند انقلابی، تربیت یابند. البته منظور از مصلح اجتماعی و سیاست مداراین نیست که در سطح ملی و بین المللی بلکه در سطح محلی هم باید مدنظر می باشد. که اگر اختلافی در یک خانواده یا یک محل اتفاق افتاد بتواند با برقراری ارتباط صحیح و اتخاذ سیاست های مناسب مشکل خانوادگی و محلی را برطرف کند. یا یک کارآفرین پرورش پیدا کند که برای ایجاد شغل بر اساس عدالت اجتماعی و معیارهای اسلامی فرصتی برای خود و دیگران ایجاد کند تا برای کسب روزی حلال به کار و تلاش بپردازند. بنابراین در جایگاه وزیر بایستی سایر اعضای دولت و نمایندگان مجلس را باخود هماهنگ کند تا آن ها بتوانند از ظرفیت های خود برای ایجاد تحول در آموزش و پرورش یاریگر وزارت آموزش و پرورش باشند. همچنین با مشورت علمای تعلیم و تربیت سعی خواهم کرد کتب درسی و برنامه درسی را متناسب با نظام معیار اسلامی تغییردهم چون معتقد هستم بدون تغییر کتب درسی بر اساس نظام معیار اسلامی تحول بنیادین در آموزش و پرورش اتفاق نخواهد افتاد. همچنین فرصت هایی را برای معلمان ایجاد خواهم کرد تا با انگیزه بیش تری به ایجاد تحول در خود و همکاران و دانش آموزان بپردازند. 2. در جایگاه مدیر مدرسه مدیر در ایجاد تحول در مدرسه از نقش مهمی برخوردار است. او می تواند زمینه آموزش همکاران خود را در مدرسه فراهم کند. اولیای توانمند در رسته های مختلف شغلی را شناسایی و از وجود آن ها در ایجاد تحول بنیادین در مدرسه تحت مدیریت خود استفاده کند.در بین همکاران خود ایجاد انگیزه کند. با نهادها و ارگان های دولتی ارتباط برقرار کند و از وجود آن ها برای ایجاد تحول در مدرسه استفاده بهینه نماید. زمینه مباحثه و بهره گیری همکاران از تجارب یکدیگر در فعالیت های خلاقانه و پژوهشی جهت ایجاد تحول مهیا کند. همچنین مدیر مدرسه باید دامنه فعالیت های علمی و تحقیقاتی خود در زمینه ایجاد تحول بنیادین در آموزش و پرورش را گسترش دهد و با مبانی و تعالیم اسلامی بیش از پیش آشنا شود. همچنین فرصتی ایجاد کند تا کارکنان مدرسه با شوق و علاقه از روش های نوین آموزشی برای ایجاد تحول در روش های آموزش خود و تربیت دانش آموزان در ساحت های شش گانه تربیتی بر اساس نظام معیار اسلامی و دستیابی به حیات طیبه اقدام کند. 3. در جایگاه معلم معلم به عنوان نوک پیکان ایجاد تحول در آموزش و پرورش مهم ترین نقش را برعهده دارد. اگر در جایگاه معلم قرار داشته باشم {هرچند همین الآن هم به عنوان مدیر دبستان، یک معلم هستم} اولین کار که خواهم کرد این است که با مبانی و تعالیم اسلامی در زمینه تعلیم و تربیت بیش از پیش آشنا شوم. همچنین برای ایجاد تحول بنیادین در آموزش و پرورش، اول از خودم شروع خواهم کرد. یعنی با مطالعه و پژوهش زمینه تحول بنیادین خود در نگرش و رفتار خود درباره مقوله تعلیم و تربیت را در ابتدا مهیا خواهم کرد. برای ایجاد تحول بخشی از وقت خود را به  مطالعه کتب اندیشمندان و علمای تعلیم و تربیت اسلامی اختصاص خواهم داد تا در حین تعلیم و تربیت از نظریات کاربردی آن ها استفاده کنم. از روش های خلاقانه مبتنی بر نظام معیار اسلامی جهت تعلیم و تربیت دانش آموزان استفاده خواهم کرد. فرصت گفت وگو و مباحثه را در اوقات مناسب به دانش آموزان خواهم داد.
27	احمد دهقانیان	بنده به عنوان پیشنهاد به وزارت  آموزش و پرورش ضمن تاکید مجدد و اساسی بر نقش و احیای مراکز تربیت معلم و دانشگاه فرهنگیان تلاش بیشتر  در جذب نیروهای متعهد و متخصص در نظام آموزش و پرورش را بیشتر ازقبل انشاءالله مورد نظر قرار دهند ایده و فکر هر  معلم یک مربی در نظام آموزش و پرورش ما جامع عمل بپوشاند  بحث دوم ایجاد انگیزه و نشاط در نیروی آموزش و پرورش است که انشالله در صورتیکه انگیزه لازم و تغییر نگرش در عوامل آموزش و پرورش ایجاد شود انشالله قطار و لوکوموتیو تحول در آموزش و پرورش با سرعت بهتر و بیشتری به نتیجه خواهد رسید ایجاد انگیزه در نیروهای اداری و استفاده از نیروهای با ایده های نو در بدنه آموزش و پرورش و مدیریت مدارس آنچه که امروز دردرجه  اول در مدارس ما بیشتر از همه خود را نشان می دهد تغییر وضعیت از حالت ستاد به صف  و اختیارات میدانی به مدیران  مدارس ما در آموزش و پرورش می باشد و تغییر از ستاد به  صف شامل ادارات کل مناطق آموزش و پرورش و به ویژه مدارس ما خواهد شد امروزه مدیران ما در مدارس شاید آزادی عمل به خوبی نداشته باشند برای کارهای بسیار جزئی باید حتما  از آموزش و پرورش منطقه کسب تکلیف کنند مواردی از جمله  برگزاری یک اردوی دانش آموزی یک روزه درون استانی و مواردی مثل اینکه دعوت از یک استاد متخصص از خارج از بدنه آموزش و پرورش باشد برای بحث مسائل آموزش خانواده مسائل مالی و صدور مجوزهای لازم  برای صدور چک و مسائل مالی که امروز مدیران ما با آن دست به گریبان هستند در جایگاه مدیر مدرسه مدیر مدرسه باید قدرت ریسک پذیری بالایی داشته باشد و بتواند از ظرفیت اولیا جهت مردمی سازی آموزش و پرورش استفاده کند مدرسه را طبق زیست بوم منطقه خود و منابع و امکاناتی که در اختیار دارد پیش ببرد و آزادی عمل در انتخاب دبیران و عوامل اجرایی خود داشته باشد و نقش مناطق آموزش و پرورش در این  خصوص بیشتر به جای ارسال بخشنامه  به عنوان نقش نظارتی و راهبری تغییرشکل یابد  تا مدیر  بتواند مدرسه را بر مبنای عمل به ساحت های شش گانه تعلیم و تربیت بنا نهد تا دانش آموزان ما با توجه به اینکه امروزه از مدارس خیلی استقبال نمی کنند  انگیزه بیشتری برای حضور در مدارس داشته باشند بازدید هایی از مدارس نمونه و موفق داشته باشد و کارهای آنها را به عنوان سرلوحه کار خود قرار دهد به عنوان معلم در کلاس درس دوست دارم که آزادی عمل داشته باشم و ضمن اینکه سرفصل های کلی از طرف وزارت آموزش و پرورش ارائه می گردد تا حدی ارائه محتوا و نحوه ارائه محتوا در اختیار فرد به معلم قرار بگیرد از بخشنامه های دستوری و مسابقات دستوری که به صورت از وزارتخانه اعمال میشود و هیچ فرقی بین مدارس برخوردار و بر غیر برخوردار نیست دوری شود و در بحث فضای کلاسی و استفاده از انواع مدل کلاس و تشکیل کلاس در محیط های مختلف به طبیعت و بازدیدهای از آزادی عمل بیشتری داشته
26	سید سامان سیدابراهیمی	تمام ارکان و اعضای سیستم آموزش و پرورش باید به عنوان شورای سیاستگزار در روند تصویب قوانین دخیل بوده و در اجرای مصوبات آتش به اختیار باشند . در تمثیل موجود نیز معلم لوکوموتیوران ، مدیر سوزنبان و وزیر مسئول اتاق کنترل است . لوکوموتیو به مثابه مدرسه واگن های قطار به مثابه ساحت های شش گانه ی تعلیم و تربیت کوپه های قطار به مثابه عناصر پنجگانه ی تربیتی و صندلی های آن عرصه های چهارگانه ی شناخت گواهی صلاحیت حرفه ای معلمان به مثابه گواهینامه  ریل راه آهن به مثابه سند تحول بنیادین تغییر و تعویض خطوط به مثابه چرخش های تحول آفرین ارزیابی ها به مثابه پایش ، پالایش و نظافت قطار و ( حیات طیبه ) مقصد و منزل نهایی سوختِ پاکِ لوکوموتیو به مثابه نیروی پیشران ذهن خلاق معلمان تحول خواه اگر جایگزین سوخت فسیلی گردد ، هم هوا پاک تر ، هم سرعت قطار بیشتر  ، هم بازدهی بالاتر ، هم هزینه ها پایین تر می آید و نهایتاً هم قطار به سلامت به مقصد می رسد .
25	عمارحردانیاز	باسلام واحترام درجایگاه وزیر: اولین اقدامی که برای ایجاد تحول درآموزش وپرورش که خودتاثیرقابل توجهی درحرکت قطارتحول دارد و باعث ایجاداشتیاق برتغییرروحی و روانی ونشاط درمعلم-دانش آموز‌-مدیروحتی خانواده داشته باشدبه شرح ذیل ایفادمی گردد: *۱-ساخت وسازمدارس به شکل جدیدومدرن باتمام امکانات وتجهیزات لازم وضروری برای تدریس *۲_بررسی شرایط اقتصادی-اجتماعی-فرهنگی-استعدادهای فردی و گروهی-تشخیص نیازها-وضعیت روحی وروانی و جغرافیایی هرمنطقه درکل کشور ۳-انتخاب هسته اصلی و تخصصی ازبدنه خودآموزش وپرورش بامشورت و استفاده ازنظرات ، راه کارهای معلمان خبره و صاحب نظر برای تدوین و چاپ کتاب های کلی و جزئی یعنی،کلی برای کل مدارس ایران و جزئی درحد یک یادوکتاب باتوجه به شرایط بررسی شده هرمنطقه  برای تقویت مزیت های نسبی آن منطقه بامحتوایی دینی اسلامی ومبنی بر ولایت فقیه وبهره گیری ازدانشمندان اسلامی *۴-انتخاب هسته های متخصص وخبره برای هرمنطقه جهت پیگیری های مستمر وارایه بازخوردطرح وهمچنین پرورش نیروهایی از معلمان           *۵_ جایگاه مدیر: آموزش ویاداوری مستمر طرح برای معلمان-تبین وگسترش  اهداف طرح برای همراهی وکمک خانواده ها ،محله وامام جمعه ، بسیج وسایرارگانهای در دسترس برای کمک و مشارکت جهت تقویت وحمایت  طرح *جایگاه معلم: معلم باید به روز ومقید ومعتقد وآماده پیاده وتوزیع تحول  به نحواحسن دربین دانش آموزان باشد
24	محمود چترآذر	در جایگاه وزیر : ۱- کمک گرفتن از عقلا و صاحبنظران در جهت بررسی واقع بینانه وضعیت موجود و موانع اجرای سند تحول و همچنین مشخص کردن اشتباهات راهبردی و عملکردی گذشته ۲- ترسیم اهداف مطلوب کلان نظام تربیتی و آموزشی نظام اسلامی و سند تحول بنیادی و درج موارد مغفول در سند تحول و اجرایی گذشته آموزش و پرورش ( عدم توجه به نقش اقوام و مذاهب و مسائل فرهنگی آنها و همچنین استفاده از آنها در مسیر اجرای سندتحول )۳-تدوین راهکارهای عملی  و اجرایی مبتنی بر اهداف کلان سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ۴- تعیین سیستم نظارتی و بازخوردی جهت انعکاس روند پیشرفت اجرای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش  در جایگاه مدیر مدرسه: ۱- مطالعه در زمینه اهداف متعالی سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و بالا بردن سطح آگاهی ۲- انتقال مفاهیم و تبادل نظر با نیروهای آموزشی و کادر مدرسه در جهت همگرایی و آشنایی با آهداف سند تحول بنیادین آموزش ۳- و در آخر نظارت مستمر بر نحوه اجرای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش ابلاغ شده  در جایگاه معلم : مطالعه و بالا بردن  سطح آگاهی نسبت به سیر تحول آموزش در ایران و جهان غرب و همچنین و همچنین استفاده از روشهای نوین مبتنی بر اهداف کلان سند تحول بنیادین آموزش و پرورش
23	صادق رجبی	بنام خدا در پاسخ به سوال شما  در سطح معلم نظر من اینست که در ابتدا جلسه و یا جلساتی با مدیریت اداره منطقه تشکیل داده و اهمیت و ضرورت آعاز تحولات نظام فکری و آموزشی  در بین مدیران مدارس با برگزاری جلسات توجیهی صورت گیرد تا از بین مدارس خودمعلمان جوانی راکه نگاه اعتقادی و فکری نزدیک به موضوعات تحولی دارند معرفی نمایند تا بتوان گروهی از این افراد را به عنوان شاخه های تحولی در مدارس از طریق برگزاری جلسات مختلف توجیهی و گفتمانهای مشابه گعده آماده نمود تا را و مسیر آعاز شده را در مدارس خود در بین دانش آموزان و خانواده ها ی خود به تدریج آغاز نموده  و بابرگزاری جلسات ماهانه به صورت  مداوم و مستمر عملکرد گروه انتخاب شده را پیگیری وآرام آرام به سمت تحقق اهداف متعالی سند تحول بنیادین گام بردارم. البته جهت فراهم سازی مقدمات تحول باید معلمان روابط خود را با دانش آموزان و خانواده ها نزدیکتر،عاطفی تر و  هدفمندانه تر سازند، با برگزاری جلسات مختلف برای خانواده ها ضرورت توجه آنها  به آسیبهای مختلف و ترویج و توجه بیشتر به دین داری و تحکیم باورهای مذهبی و دینی دانش آموزان زمینه مشارکت آنها و همراهیشان با رهیاران تحول را فراهم نماییم. شرایطی فراهم شود دانش آموزان علاقمند نماز صبح را در مسجد برگزار نمایند و برگزاری نماز ظهر وعصر در مدارس به صورت جدی تری  پیگیری شود، جهت پیشرفت در این طرح ضرورت دارد برنامه تشویق متغیر نامنظم برای آندسته از دانش آموزانی که در این امر مشارکت دارند و دوستان بیشتری با خود همراه نمایند در نظر گرفته شود. البته این مهم با در نظر گرفتن بودجه مناسبی قابل اجراست. اجرای بررنامه های مناسب مشاوره ای برا دانش آموز و خانواده به صورت فردی و گروهی تا بتوان از نظر روحی روانی آمادگی لازم در این زمینه را فراهم نمود.
22	علی خواجه نژادیان	٢ _ *ایده های تحولی* (در جایگاه وزیر)  *موضوع* : نظام جامع آموزش والدین  *مبنا* : رشد توانمندی های والدین، فضایی مطلوب را برای رشد فرزندان در منزل فراهم می آورد  *روش* : برگزاری دوره های یکپارچه توانمندسازی در هرسال تحصیلی برای والدین  *مسأله* : فرزندان از دوران جنینی تا پایان نوجوانی، ویژگی های رشدی و نیازهای روانی مختص خود را دارند و به تبع آن، روش‌های تربیتی ویژه ای برای رشد همه جانبه ی فردی و اجتماعی آنها لازم است. هرچند که کودکان و نوجوانان از مهد تا مرحله اخذ دیپلم، آموزش‌های خاص سن خود را می بینند اما رشد والدین آنها نظام مند و الزامی نیست. مسأله:  *چگونه می توان در قالب یک نظام منسجم و همراه با رشد دانش آموزان، شاهد رشد والدین بود؟*   ایده ی تحولی برای وزیر:  *یک سامانه ی جامع برای والدین طراحی شده و هر سال سرفصل های مخصوصی برای آموزش آنها مشخص شود و ثبت نام دانش آموز در سال تحصیلی جدید، منوط به ارائه گواهی شرکت در دوره از سوی والدین باشد.* هر سال والدین با ویژگی های رشد و نیازهای روانی و جسمی و شیوه های تربیتی فرزندش در همان سال، آشنا شوند و حداقل ٨ساعت آموزش ببینند.
21	علی خواجه نژادیان	١ _ *ایده های تحولی* (در جایگاه وزیر)  *موضوع* : همراه کردن توده ی فرهنگیان کشور با تحول  *مبنا* : توجه به امیال و مؤلفه های انگیزشی برای همراه کردن فرهنگیان  *روش* : ارزشیابی پایانی دانش آموزان بر اساس شاخصه های سنجشِ رشد اجتماعی اخلاقی عبادی  *مسأله* : امروزه در کشور، ارزشیابی های پایانی بویژه در سال‌های منتهی به کنکور و همچنین رویداد کنکور، یکی از دغدغه های والدین و معلمان است. برای معلمان بسیار مهم است که دانش آموزانشان در ارزیابی و سنجش ها رتبه مقبولی بدست آورند و این موضوع به یک غایت و هدف برای فرهنگیان مبدل شده است. حال سؤال اساسی اینجاست که: رشد اجتماعی و اخلاقی و عبادیِ دانش آموزان را چگونه می توان در کنکورها و ارزیابی ها سنجید؟  *آیا میزان موفقیت دانش آموزان در این مقولات، اثری در نتیجه ی کنکورشان دارد؟؟؟*   ایده ی تحولی برای وزیر: مؤلفه های زیر بعنوان مؤلفه های اثربخش در نمره ی کنکور شناخته شود: حضور در فعالیت‌های جهادی و انسان دوستانه مشارکت در حل مشکلات محله، روستا و شهر محل سکونت ارائه ایده های جدید برای بهبود فرآیندهای آموزشی پرورشی مدرسه و مسجد محل و... لذا بدین منظور هرساله کمیته ای متشکل از افراد زیر در هر منطقه/ناحیه/شهرستان تشکیل شود و به ارزیابی مستندات و امتیازدهی به دانش آموزان بپردازد و این امتیاز، به عنوان  بخشی از نمره ی کنکور هر دانش آموز لحاظ شود. الف) معاون پرورشی منطقه/ناحیه/شهرستان ب) کارشناس سازمان دانش آموزی ج) مربی پرورشی مدرسه د) نمایندگان بسیج و انجمن اسلامی دانش آموزان ه) یکی از امناء محله
20	مجید فلاح	سلام در جایگاه معلم.بخشی از نمرات دانش آموزان را اختصاص به مباحث دینی و اخلاقی وضرروزیان غرب گرایی و تجملاتی شدن که نتیجه آن استثمار جامعه توسط لیبرالیسم وکاپیتالیسم میباشداختصاص میدادم که دانش آموزان آگاه شوند ورود فرهنگ غربی در مقام مدیر مدرسه هر روز رنگ‌ها ی تفریح وشروع مراسمات از نتیجه پیامدهای فرهنگ غربی دانش آموزان را آگاه میکردم در مقام وزیر از نیروهای ارزشی و انقلابی ودلسوزودغدغه مند در کارهای اجرایی استفاده میکردم نیروهای فسیل شده که حضورشان در پستهای مدیریتی لازم نیست به حاشیه می‌بردم نیروهای ناکارآمد را بازنشسته میکردم ورود به دانشگاه فرهنگیان را نظام مند و هدف دار میکردم هسته گزینش را فعال تر میکردم به زیر ساخت‌ها اهمیت میدادم مدارس خاص که نیروهای آینده انقلاب اسلامی را تربیت بدهند توسعه می‌دادم
19	ابوذر ایزدی	إِنَّ اللَّهَ لا يُغَيِّرُ ما بِقَومٍ حَتّىٰ يُغَيِّروا ما بِأَنفُسِهِم با یاد خدا نام خدا و انشاالله برای رضای خدا در باب ایده های تحولی در نظام آموزش و پرورش آن هم در *جایگاه وزیر* چند نکته را عرض خواهم کرد  مهمترین نکته این است که هیچ ایده تحولی به تنهایی نمی‌تواند نقش لوکوموتیو در قطار آموزش و پرورش آسیب دیده ایران اسلامی را داشته باشد و شاید بهتر است بگوییم مجموعه‌ ایده هایی که زنجیر وار دست به دست هم میدهند تا چرخ های این لوکوموتیو را بچرخاند  یکی از آسیب های اصلی در نظام آموزش و پرورش کمبود نیروی انسانی در مقطع متوسطه است و همین معضل سبب شده که به هر قیمتی و تحت هر شرایطی افرادی به عنوان معلم به کار گرفته شوند. افرادی با سابقه کشاورزی، ماهی گیری، راننده اتوبوس و.... که مثال های این دسته برای همگان واضح و مبرهن است. در حقیقت آن کارگری، آن سر انگشت ماهری که می خواهد بهترین مواد آفرینش را و برترین مواد خام را از دید رهبری تعلیم دهد،، تبدیل می شود به فردی که در بهترین حالت یک درس خاص را یاد گرفته آن را منتقل می‌کند و هیچ درک درستی از نظام تربیتی در آموزش و پرورش ندارد و مشکلات بعدی حادث می گردد. حال ایده این است که با توجه به منویات اخیر مقام معظم رهبری من باب تغییر و تحول در محتوای کتب درسی به راحتی می توان با در نظر گرفتن سیاست های درست و مبتنی بر شرع مقدس، حجم دروس با ضرورت پایین را کم کنیم. به عنوان مثال اگر درس ریاضی یا فیزیک در طول هفته ۴ ساعت تدریس می شود اگر تنها مقداری از حجم کتاب درسی کاهش یابد به راحتی می توان با سه ساعت تدریس در هفته آن را پوشش داد و به نسبت آن تعداد معلم کمتری در آن رشته نیاز داریم. با این کار به راحتی می توان هم از مطالب بی مصرف کتب تخصصی که معلوم نیست مبتنی بر اصول و عقاید نظام تعلیم و تربیت ایرانی اسلامی باشد یا خیر صرف نظر کرد و هم اینکه مشکل تامین نیروی انسانی در مقطع متوسطه حل شود. به راحتی می توان در تکمیل این کار ساعات تلفیقی آموزش حضوری و غیرحضوری برای دانش آموزان اعمال گردد که به طور مثال یک روز در هفته به آموزش غیر حضوری به وسیله محتواهای آموزشی مختلف پرداخته شود و مشکل کمبود ساعت نیز حل گردد و معلم باهر شرایطی و با هر تخصصی به آموزش و پرورش ورود پیدا نکند به امید موفقیت روز افزون برای همه دغدغه مندان نظام تعلیم و تربیت
18	مهدی انصاری	جایگاه وزیر محترم: زمینه را برای تربیت معلمان فراهم می کردم ، دانش آموزان به واسطه آن دانش آموزان هدایت می شوند و در سطح بالاتر هدف بزرگ مدینه فاضله محقق می گردد جایگاه معلمان عزیز : اول خودسازی دوم خودسازی تا بینهایت خودسازی ... جایگاه پیغمبر شریف تر و عزیز تر از چیزیست که به نظر می رسد بخواهیم تاثیر گذار باشیم باید متقی باشیم ... انشاالله مدیران شریف : مهربانی و صبر  و اولویت اولین و مهمترین وظیفه ام پدری مهربان برای امانت های مردم جذب دانش آموز اولین قدم برای هدایت آنهاست با تشکر
17	محمدرضا روحانی راوری	بسم الله الرحمن الرحیم باعرض سلام واحترام  برای به حرکت درآمدن قطار تحول آن هم از نوع بنیادین نیازمند اقدام هماهنگ بین سه سطح مدیریت ارشد،میانی وعملیاتی هستیم ،درجایگاه وزیر آن چه که این حرکت را تسریع می‌کند حمایت همه جانبه وایجاد زیر ساخت های لازم مثل بخشنامه ،استفاده از ابزار رسانه ،دیده شدن وتشویق افراد موفق دراین زمینه و...می باشد .در سطح مدیران  ومعلمان به عنوان دوبال هر آموزشگاه در مرحله اول آگاهی بخشی به چیستی و ضرورت اجرای این سند واقناع کامل افکار ضروری است ،زیرا معلمان و مدیران به عنوان مجری ورکن اصلی پیاده سازی طرح تحول بنیادین، درصورت آگاهی به اهداف این طرح عاشقانه درصدد عملیاتی کردن آن می باشند که این نوع انگیزه و اشتیاق باعث می شود دیگر منتظر رخدادی نباشد و درصورت وجود موانع از آن عبور کند و به صورت جداگانه مدیر مدرسه به عنوان ناظر بر اجرای صحیح این طرح‌ ،حکم شارژ کننده روح معلم را دارد تا هرچند وقت یکبار با دورهمی ضمن پالایش و بررسی عوامل وموانع موفقیت این طرح در مدرسه خود  اهداف و مقاصد طیبه سند را یادآور مربی به عنوان رکن ومجری اصلی این طرح شود در آخر هماهنگی بین مدیران ارشد،میانی وعملیاتی موجب تسریع در رسیدن به مطلوب می شود ،هر چند درصورت اقناع مربی حتی درصورت نبود زیر ساخت های لازم موفقیت هایی درحد دایره خودش حاصل می‌شود که این امری ارزشمند است
16	محمدجواد عبداله زاده	در مورد این سوال وقتی تحقیق کردم به نظریه ژیرو برخوردم که  به نظرم تا حدودی گویای مطالب بود . البته انتقاداتی هست ولی محاسن بیشتری داره .  نقشی که‌ ژیرو برای معلم مطرح میکنه هم بعد سیاسی داره و هم اخلاقی.  مثلا در نقش سیاسی معلم میتونه اهداف رو به چالش بکشه و ارتباط آنها رو با منابع قدرت کشف کنه و... در بعد اخلاقی در مورد ارزش دادن به فرهنگ ها و دانش های خاص تدبر کند و...‌ به طور کلی این نظریه برای معلم نقش های زیادی قائل شده: معلم دموکراسی اجتماعی رو در مدرسه احیا میکند. خود معلم به عنوان کارگزار فرهنگی عمل میکند.  نقش شهروندی رو در مدارس تقویت میکند.   محتواهای رسمی تعلیم و تربیت رو تحلیل میکنه( تحلیل انتقادی) تا مشخص بشه این محتواهای از پیش تعیین شده علایق چه افرادی را دنبال می کند؟ اولین قدم دانش افزایی و ایجاد تفکر انتقادی در معلمه . معلمی که خوب ببینه، خوب بفهمه و خوب تحلیل کنه. اینجاست که جایگاه تربیت معلم پر رنگ تر میشه .
15	روح اله خانی	با سلام. در جايگاه وزیر:۱-فراهم کردن بسترهای لازم در دو بعد سخت افزاری و امکانات و نرم افزاری و نیروی انسانی ۲-تفویض اختیار به مناطق و مدارس و دادن اختیار عمل بیشتر به مدیران و معلمان ۳-توجه جدی به منزلت و معیشت معلمان در جایگاه مدیر:۱-داشتن انگیزه و نگرش تحولی در خود و هدایت و راهبری زیرمجموعه و توجیه انها ۲-شناسایی وضع موجود و شروع فرایند تحولی با توجه به شرايط محیطی و زیست بوم منطقه ۳-استفاده از ظرفیت اولیا در راستای اجرای طرح تحولی و توجه به اهمیت و نقش اولیا در این فرایند تحولی ۴-شکستن روش‌های مدیریت سنتی و داشتن دیدگاه تحولی در جایگاه معلم:۱-تسلط و آشنایی با اهداف و ضرورت تحول بنیادین ۲-ایجاد تحول در خود و روش های خود و شروع فرایند تحولی با توجه به شرايط محیطی و زیست بوم مدرسه ۳-شروع فرایند تحولی از خود بدون اینکه منتظر دستور از بالا باشد
14	مجتبی ملاحسینی	باسمه تعالی مدیر مدرسه در اسناد تحولی، به‌عنوان راهبر کارآمد و یکی از عناصر اصلی تحقق مأموریت آموزش‌وپرورش نقش و جایگاه فوق‌العاده‌ای دارد.مدیر، معلمی مؤمن، خلاّق،‌ متعهّد،‌ منعطف، فکور، آینده‌نگر، مشارکت‌پذیر، راهبر تربیتی، مدبر و دارای سعه صدر و صلاحیت‌های حرفه‌ای توصیف شده است که مسئولیت تأمین و توسعه‌ محیط یادگیری برای شکوفایی گرایش‌های فطری دانش‌آموزان، خلق موقعیت‌های تربیتی و آموزشی، انطباق یا تدوین، اجرا و ارزش‌یابی برنامه‌های درسی و تربیتی را در سطح مدرسه برعهده دارد.هدف غایی تعلیم‌وتربیت یعنی دست‌یابی به مراتبی از حیات طیبه است و اعضای این سیستم یعنی دانش‌آموز، معلم، اولیا، برنامه‌های درسی و موادآموزشی قوانین و مقررات،‌ ساختمان و تجهیزات و محیط پیرامونی مدرسه تشکیل می‌دهند.کار مدیر مدرسه به تحرک واداشتن اجزای سیستم مدرسه و حرکت دادن آن‌ها به سمت غایت ها است. مدیر در جایگاهی قرار دارد که می‌تواند از بالا به اجزای سیستم نگاه کند، روابط بین اعضا را بررسی نماید و اطمینان حاصل کند که رابطه‌ بین اعضای سیستم قطع نیست یا از حالت تعادل خارج نشده است.مهم‌ترین نقطه‌ای که مدیر مدرسه باید روی آن متمرکز شود، ارتقای عملکرد کلاس درس است. زیرا بیشترین وقت بچه‌ها در کلاس درس می‌گذرد و در مقام عمل، بسیاری از مدارس ما از مدرسه به معنای حقیقی به آموزشگاه و کلاس درس تقلیل یافته‌اند. پذیرش این واقعیت (نه حقیقت)‌ باعث می‌شود مسئولیتی بزرگ در راستای احیای عملکرد کلاس درس را بر عهده بگیریم.مدیر مدرسه، باید ایده‌های روشن برای احیاء‌ و ارتقای آموزش و یادگیری مؤثر در مدرسه داشته باشد. یادگیری مؤثر یعنی آن نوع یادگیری که دانش‌آموز قبل و بعد از اجرای فرایند آموزش یک درس یا یک واحد یادگیری، چارچوب فکری، مهارتی، شناختی و توانمندی‌های عملکردی‌اش به‌طور محسوس تغییر کند. بنده به‌عنوان یک مدیر، که در این دوره اموزشی شرکت کرده ام، امیدوارم که در ابتدا با شناخت کامل ازغایتهاواهداف و بابرنامه ریزی های مناسب و همراه ساختن کادر مدرسه خود، تمام تلاش و کوشش خودرا برای تعلیم و تربیت اسلامی ایرانی دانش آموزان عزیز خودم نیز به کار گیرم، و به عنوان یک عضو کوچک، بتوانم کمکی به راه اندازی این قطار در حال حرکت به سوی غایت تعالی داشته باشم. به امید داشتن آینده ای روشن
13	مسلم جلالی	بسمه تعالی أَلسَّلٰامُ عَلَیکَ یٰا عَلی اِبنِ موسَی أَلرّضا (ع) ایده های تحولی از جایگاه وزیر: اجرای تحول بنیادین به عزم ملی نیاز دارد تا این تحول اتفاق بیفتد، دولت، مجلس، جامعه، نهادها و تشکل‌های مردمی و خانواده‌ها را باید همراه و همگام با این تحول، به میدان دعوت دعوت کند. نسخه‌ای بومی و منطبق بر الگوهای اسلامی و ایرانی تدوین و ارائه کند. دغدغه منزلت اجتماعی معلمان را برطرف کند. عدالت آموزشی برای همگان فراهم گردد تا همگان از امکانات آموزشی یکسان استفاده کنند. :از جایگاه مدیر: با توجه به نیازهای مدرسه، برنامه ریزی سالیانه و هماهنگی بین معلمان و اولیاء ایجاد کند. با توجه به آموزش محور بودن و نخبه پروری جهت عبور موفق از کنکور، برنامه های پرورشی و آموزشی را طبق سند تحول و به طور عادلانه اجرا کند. فرهنگ تحول‌خواهی را طوری در مدرسه گسترش دهد که معلمین و خانواده‌ها همراهی کنند و از دغدغه والدین و معلمان بکاهد. :از جایگاه معلم: :معلم در کلاس درس تحولی در دانش آموزان ایجاد کند که فضای کلاس درس کسل‌کننده نباشد و هیچ دانش‌آموزی آرزوی تعطیلی‌ کلاس را در سر نپروراند. تحولی که معلم از معلم بودن خود احساس رضایت کند، و دانش‌آموزان از مدرسه دلزده و خسته نشوند. مرتبط کردن آموزش ها و هدفمند کردن آنها با مفاهیم عمیق اسلامی، به نحوی که به فطرت الهی منتج گردد و الگو و سبک زندگی اسلامی ترویج گردد.
12	رضا فرحپور	ایده های تحول خواه در جایگاه وزیر اگر در جایگاه وزیر بودم از تمام صاحبان ایده در تغییر ساختار آموزش و پروش دعوت می کردم و تا جای امکان سعی می کردم ساختاری بسازیم که تماما بر اساس یک تحول تماما اسلامی باشد. زیرا آنچه که ما در نظام تعلیم و تربیت نیاز داریم همه آن در اسلام مطرح شده است. از ساختار فعلی به کلی عبور می کردیم حالا بستگی  دارد که این عبور تدریجی باشد یا دفعی. ساختاری  که بر اساس قرب الهی باشد البته در بستر تمدنی پس کار اول تغییر ساختار است برای همین باید ساختار جدید را بسازیم. و این امکان شدنی است و کسانی هستند که در این زمینه کار کرده اند، از برآیند نظرات صاحبان این اندیشه می شود به ساختار جدیدی رسید که در آن ساختار اثری دقت شود اثری از ساختار قدیم وجود نداشته باشد. و بلافاصله بعد از ایجاد ساختار جدید آن را گفتمان سازی و سپس اجر ایی می کردیم. و بروز انجام آن از یک اقدام جهادی استفاده می کردم در لایه کار تشکیلاتی نه سیستم فعلی آموزش و پرورش. دوم اینکه برای تحقق این امر دوره های آموزشی برای معلمانی که در حال تدریس هستند می گذاشتیم و برای جذب نیروی جدید برنامه آموزشی مبتنی بر فلسفه و مبتنی اسلامی ایرانی را در دانشگاه فرهنگیان می گذاشتیم. و معلم جذب شده از همان سال دوم وارد کلاس می شود در کنار کلاس باید در دوره های آموزشی هم شرکت کند تا به سطح مورد نیاز برسد. در طول خدمت نیز آموزش تعلیم و تربیت کنار گذاشته نمی شود. دنبال تحول در چند محور می بودم یک تحول در معرفت و شناخت معلمان و به طبع آن تحول معرفتی در دانش آموزان دوم تحول معنوی در مربیان و به طبع تحول معنوی متربیان و سوم تحول مهارتی در معلمان و به طبع در متربیان که در شاخه مهارتی باید دنبال نیروی های رفت که توان مهارتی بیشتری داشته باشند،  با اولویت های معرفتی و معنوی و بصیرتی. برای این کار یک برنامه لازم است که بدون برنامه ریزی دقیق این امکان صورت نمی پذیرد. البته برای این نوع تغییر ساختار در زیر ساخت های زیر بنایی و تاسیساتی نیز تغییراتی لازم است که حتی باید برای آن نیز اقداماتی انجام شود. در حوزه پشتیبانی منظور نوع سازه ها و حتی محیط های آموزشی مبتنی بر جامعه اسلامی باید باشد. که این هم امکان پذیر است. با یک مدریت جهادی. در بحث مدیریت تمرکز منابع در مدارس است آن هم مدارسی با سبک جدید و مهندسی اسلامی ایرانی و متناسب با فرهنگ ایرانی ساخته می شود. و مدیریت های کلان در مدارس اتفاق می افتد. جا برای کار و توضیح زیاد است و برنامه ای  می خواهد در عین در هم تنیدگی همه علوم که از آموزش و پروش جدا نیست . وزارت آموزش و پرورش را با حوزه های علمیه و دانشگاه یکی می کردم.
11	اکرم پوراعما	با سلام و شب بخیر در ارتباط با سوال  *ایده تحولی شما* 1 _ در جایگاه وزیر تهیه برنامه های کامل، جامع و شفاف _  تشریح و تبیین برنامه های آموزش و پرورش به طور واضح و کاربردی ، حمایت همه جانبه از معلمان و توجه به نیازها و عقاید مشروع و معقول آن ها 2 _ در جایگاه مدیر دریافت کامل و شفاف برنامه های تعلیم و تربیت و ترویج و تشریح آن ها برای همکاران . شنیدن نظرات کاربردی همکاران و ارجاع آن ها به ستاد ( وزارت) 3 _  در جایگاه معلم کاربرد صحیح برنامه های تعلیم و تربیت ( که از طرف وزارت کارشناسی و تبیین  شده )  در کلاس و ارجاع نقایص موجود در برنامه های ارسالی به ستاد اخلاق کريمی استان کردستان شهرستان سروآباد راهبر آموزشی و تربیتی 09189711625 با سلام و احترام در جایگاه وزیر ایجاد تنوع در فرصت های تربیتی در مراکز آموزشی و تربیتی برای پاسخ گویی به نیازهای دانش آموزان ارتقای کیفیت فرایند تعلیم و تربیت با تکیه بر استفاده هوشمندانه از فناوری های نوین تولید و به کار گیری محتوای الکترونیکی متناسب با نیاز دانش آموزان و مدارس با مشارکت بخش دولتی و غیر دولتی و الکترونیکی کردن محتوای کتاب های درسی بر اساس برنامه درسی مناسب سازی فرهنگ سازمانی بر اساس معیارهای اخلاق اسلامی با تاکید بر تقویت روحیه اخوت و تعاون،خلاقیت و آموزش مستمر. استفاده بهینه از دانش و تجربه نخبگان و پیشکسوتان آموزش و پرورش.
10	مصطفی اکبری	در پاسخ به سوال *( به نظر شما چه اقدام مشخصی می تواند نقش لوکوموتیو برای قطار تحول در آموزش و پرورش داشته باشد ؟)*  میتوان گفت که سه شاخص برای تحول نظام تعلیم و تربیت، محور قرار دارند و آن سه معلم ، محتوا و نظام ارزشیابی است. در واقع نظام آموزش و پرورش یک موجود زنده است و این موجود زنده برای زندگی جدید نیاز به تفکر جدید ، حرکت تازه ، اهداف نو و گذر از نقص های گذشته و جلوگیری از تکرار آنها داردکه بر اساس این طرح و با نشان دادن مصادیق یک نظام بی نقص برای تحقق این مصادیق و اهداف مورد نظر راهکارهای اجرایی و درونی با رویکرد تحول آفرینی در سطح کلاس و مدرسه مورد نظر و تأکید است، تا بتوان در همه ابعاد یک کلاس آموزشی ، پرورشی ، جسمی ، روحی ، علمی و دینی و اخلاقی و ارزشی و . . .  در همه زمینه ها امکانات و نیروی انسانی و ناظران و کار فرمایان این موجود زنده نگاهی نو با باورهای نو ارائه داد و با تفکر جمعی و حمایت جمعی به آن جایگاه یعنی نظام آموزش و پرورش و مدرسه بی نقص نزدیکتر شویم . آنچه پیرامون ما اتفاق می افتد و ما را وادار به تفکر عمیق می نماید در واقع ضرورت تحول است و تحول نه با حرف و نه با عمل بدون برنامه ممکن نمی شود. بنا بر این امروز نیازمند تحولی از درون و از جز به کل هستیم تا امکان شروع و تحول آفرینی بر اساس امتیازات و تجربیات را برای ما فراهم نماید. در دنیای سراسر تغییر امروز جهت هماهنگی و همسویی با تغییرات چاره ای جز تحول نیست و مسئولین امر ناچار به روی آوردن به این مهم هستند. تحول یعنی دگرگونی و انقلاب و این دگرگونی باید در همه لایه های آموزش و پرورش صورت پذیرد. تحول موضوعی چند بعدی است و برای تحقق آن باید همه عوامل در این فرآیند مشارکت کنند. *در جایگاه وزیر برای تحول در آموزش و پرورش موارد زیر مورد توجه است:* ۱. مهم ترین راه حل حرکت از تمرکز (تصمیم گیری در راس هرم سازمانی و ابلاغ جهت اجرا به سطح عملیاتی یعنی معلمان و مدارس) به سمت عدم تمرکز و مدرسه محوری. یعنی همه آن چیز که به تعلیم و تربیت مربوط می شود به مدارس واکذار شود تا بسته به شرایط، امکانات، سطح فرهنگ، استعداد دانش آموزان، توانایی معلمان و ... تصمیم گیری و اجرا کنند  و مسیولین امر در این زمینه فقط نقش نظارتی خود را به نحو شایسته ای اجرا کنند و بیشتر نقش جهت دهنده داشته باشند. تحول با برنامه از پیش تعیین شده سنخیتی ندارد و در این زمینه باید به سطح عملیاتی اختیارات لازم تفویض شود. ۲. باید شکاف بین تصمیم گیری و اجرای تصمیم از بین برود. معلمان در فرآیند تصمیم گیری دخالت داده شوند چون این کار موجب تعهد و پایبندی و مسئولیت پذیری می شود. هدف اصلی آ.پ آماده سازی فراگیران جهت ورود به اجتماع و آموزش مهارت جهت مشاغل مختلف است. در  آ.پ به ذی نفعان یعنی فراگیران ( علایق، توانایی، نیاز)، جامعه و صاحبان حرف و نیازمندی های آن ها توجه شود که این مهم از طریق دخالت دادن آنها در فرآیند تصمیم گیری میسر خواهد شد. ۳. شبکه سازی برنامه ها در بین مجریان و متخصصان و اطلاع رسانی و آگاهی دادن به همه ذی نفعان در لایه های مختلف جامعه ۴. یکی از شعارهای ا.پ توجه به تفاوت های فردی است اما خود سیستم به این امر توجه نکرده است. محتوای از پیش تعیین شده و یکسان برای همگان تجویز کرده است. برای توجه به این مهم باید به مدرسه محوری توجه شود تا هر مدرسه بر اساس ظرفیت ها و شرایط خود عمل کند ۵. تغییر اساسی در ساختار و تشکیلات آموزش و پرورش و تغییر در آیین نامه های مختلف ۶.ایجاد زمینه برای مدیران و معلمان جهت پژوهنده شدن ۷. تحول بدون سرمایه گذاری محقق نخواهد شد. باید بودجه مناسب در اختیار مدارس قرار دهند. پیشنهاد می شود همه ساله برنامه از مدارس گرفته شود و متناسب با سطح برنامه ها بودجه در اختیار مدارس قرار داده شود *در جایگاه معلم نیز توجه به موارد زیر ضروری است:* ۱. تغییر فرهنگ کلاس و تبدیل آن به کلاس یادگیرنده ۲. ایجاد زمنیه و هدایت دانش آموزان به عنوان پژوهشگر ومحقق به عنوان محصول مدرسه ۳. ایجاد زمینه دانش آموز محوری در محیط آموزشگاه ها وتحقق آن در مدرسه‌ و زندگی ۴. ایجاد زمینه رشد و تعالی دانش آموزان در زمینه مسئولیت پذیری (همچنین معلم باید سعی کند در راستای ایجاد تحول کلاس درس را مکانی برای تحقق موارد زیر قرار دهد: ۱.رشد و تعالی انسانی در  دانش آموزان ۲.پرورش توانایی ، تفکر ، خلاقیت ، ابتکار ، نوآوری و تفکر انتقادی و علمی دربین دانش آموزان ۳.ایجاد فرصت و انگیزه برای فعالیت دانش آموزان دردوره‌های تحصیلی ۴.پرورش دانش آموزانی پرهیزکار و پاکدامن ۵.تربیت دانش آموزان با نشاط وبا انگیزه ۶.درونی کردن ارزش های اخلاقی ، باورهای اسلامی و ملی دربین دانش آموزان ۷.ارتقاء بهداشت روانی و مهارت زندگی دانش آموزان دوره‌های تحصیلی ۸.پرورش دانش آموزان منضبط ، قانون پذیر و منظم ۹.کسب مهارت در یادگیری ( برای خواستن ، دانستن ، توانستن،باور کردن ، عمل کردن و مسئولیت پذیری ) *در جایگاه مدیر مدرسه موارد زیر جهت ایجاد تحول مورد توجه است:* ۱. ایجاد فرهنگ سازمانی پویا با مشارکت دادن همه معلمان در فرآیند تصمیم گیری و انجام مدیریت به شیوه مشارکتی ۲.ایجاد شرایط که کارکنان به قبول مسئولیت تشویق شوند و در قبال عواقب آن پاسخگو باشند بطوری که نظارت و سرپرستی فعالیت های آنان از سوی مدیر به حداقل کاهش می یابد. ۳.تشویق کارکنان به مطالعه و تحقیق و ارزشیابی در زمنیه های آموزشی نظیر هدف ها روش ها و مواد و‌کتاب‌های‌درسی و اشتراک گذاری تجربه های موفق با هم ۴.ایجاد شرایط مناسب که به خلاقیت ، ابتکار و نوآوری دیگران میدان دهد. ۵.تبدیل مدرسه به سازمان یادگیرنده ۶.ایجاد انگیزه برای تبدیل هر معلم به یک مدیر درمدرسه ۷. افزایش رشد و تعالی انسانی دانش آموزان و کارکنان مدرسه و برقراری ارتباط موثر. مهم ترین مهارت مدیران باید مهارت انسانی باشد ۸. ایجاد باور (ضرورت تفکر امروز بهتر از دیروز و فردا بهتر از امروز ) در مدارس به عنوان فرهنگ سازمانی
9	محمد محسنی پور	بسم الله الرحمن الرحیم تحول یک کلمه است که در پشت آن یک دنیا حرف است. این کار تحول ، یک کار بسیار سنگین ، پر حاشیه ، پر مخاطره و همه گیر و مداوم و مدت دار با بروز نتایج در زمانی نه چندان نزدیک است.ممکن است بعضی نتایج اولیه آن را حدود 3یا4سال آینده بتوان دید. بنابراین تحول یک کار ریشه ای است یک حرکت ملی است ، نباید فقط به همین چند نفر دعوت شده به دوره محدود شود و باید همچنان که در دوران دفاع مقدس در برابر دشمن کشور ، همگی اعلام آمادگی کردند و همانگونه که در دوران دفاع در برابر ویروس منحوس کرونا همگی همدلی و همکاری کردند باید مشارکت عمومی داشت. باید همه اندیشمندان دلسوز پای کار بیایند و از منابع تاریخی کمال استفاده را برد. همه ی دستگاه های تبلیغاتی. دستگاه های دولتی ، خصوصی ، تعاونی ها ، مراکز عمومی و محله ها ، مسجد ها ، اماکن مذهبی ،حوزه های علمیه.دانشگاه ها ، و همه و همه پای کار بیایند تا آموزش و پرورش در مسیر و ریل صحیح خودش قرار بگیرد. آموزش و پرورش زیربنایی است که می‌تواند: ۱_آمار پرونده‌های قضایی و دادگستری را به حداقل برساند ، جوان علاوه بر این که تهدیدی برای امنیت اجتماعی نیست نیرویی کارآمد در راه پیشرفت کشور می شود. ۲_قدرت سیاسی و اقتصادی و علمی و نظامی کشور را بالا می برد. ۳_ ایجاد وحدت و یکپارچگی و همرنگی در بین آحاد ملت را ارتقا دهد. ۴ _چشم طمع سلطه گرایان و بیگانگان را کور کند. ۵_هویت و تاریخ و ملیت کشورمان را زنده نگه دارد. ۶_در بین کشورهای جهان ، حرف برای گفتن داشته باشیم. ۷_برای چند دهه‌ی آینده برنامه داشته باشیم. ۸_نظم پذیری و انضباط را نهادینه کند. ۹_مشکلات اقتصادی کشور را به حداقل برساند. ۱۰_سطح مناسبات با دیگر ملل را بهبود ببخشید و قدرت نفوذ و ارایه فرهنگ و دانش ایرانی _اسلامی را در بین ملل جهان بالا ببرد. ۱۱_ از هدر رفت منابع انسانی ،اقتصادی. معادن و منابع خدادادی جلوگیری کند. ۱۲_از نفوذ اندیشه های غیر ایرانی و غیر اسلامی و منفی به کشور جلوگیری کند یا حداقل آثارش را کم کند. ۱۳_ حس وطن دوستی و عشق به وطن را تقویت کند. ۱۴_در تنظیم جمعیت خانواده ها و حفظ خانواده ها تاثیر مثبت بگذارد. ۱۵_ از ورود و نفوذ عقاید انحرافی و مخرب دشمنان و بیگانگان جلوگیری کند. ۱۶_ قدرت تاب آوری و تحمل افراد را در برابر مشکلات برای رسیدن به یک هدف مشترک و عالی ، بالا ببرد. ۱۷_ در حفظ و حراست حدود و تمامیت ارضی کشور نقش مهمی می تواند داشته باشد. ۱۸_در تولید علم و تولید ثروت که دغدغه مقام معظم رهبری است نقش مثبت و اثرگذار دارد. ۱۹_ اختراعات و نوآوری ها را افزایش و در به ظهور رساندن ایده های ناب ، شتاب دهنده خوبی است. ۲۰_ از انحرافات خانواده ها و جوانان جلوگیری می‌کند. ۲۱_معضلات اجتماعی ، بیکاری ، اعتیاد ، فقر ، خودکشی و ناهنجاری های اجتماعی و سیاسی و فرهنگی را به حداقل می رساند. ۲۲_هنر و هنرمند راه صحیح خود را پیدا میکند و به هرزه نمی رود. باید قبول کنیم که یک عزم ملی نیاز است هم باید وزیر هم مدیرهای میانی و هم مدیر مدرسه و هم معلم همکاری شدید داشته باشند اما محوری ترین آنها مدیر آموزشگاه است که نقش استارتر  را دارد. ملت ما همانگونه که مشکل جنگ را با همکاری به پیروزی رساند، همانگونه که در صنعت نانو ، هوا فضا ، صنایع نظامی و دفع شر داعش و... موفق شد با وحدت و همدلی و همکاری و اتکا به قدرت لایزال الهی و با امید و دوراندیشی می تواند تحولی شگرف در آموزش و پرورش هم ایجاد کند. دلسرد نشویم.تلاش کنیم و تلاش کنیم و تلاش کنیم که خداوند اجر هیچ جهادگری را ضایع نمی کند.
8	سجاد غلامی	در جایگاه وزیر  تحول در نظام آموزش و پرورش مبتنی بر فلسفه‌ی تعلیم و تربیت اسلامی در جهت رسیدن به حیات طیبه (زندگی فردی و اجتماعی مطلوب اسلامی) و رشد و شکوفایی استعدادهای فطری و ارتقاء کیفی در حوزه‌های بینش، دانش، مهارت، تربیت و سلامت روحی و جسمی دانش‌آموزان با تأکید بر ریشه‌کن کردن بی‌سوادی و تربیت انسان‌های مؤمن، پرهیزکار، متخلّق به اخلاق اسلامی، بلندهمت، امیدوار، خیرخواه، بانشاط، حقیقت‌جو، آزادمنش، مسئولیت‌پذیر، قانون‌گرا، عدالت‌خواه، خردورز، خلاق، وطن‌دوست، ظلم‌ستیز، جمع‌گرا، خودباور و ایثارگر ارتقاء جایگاه آموزش و پرورش به مثابه مهم‌ترین نهاد تربیت نیروی انسانی و مولّد سرمایه‌ی اجتماعی و عهده‌دار اجرای سیاست‌های مصوب و هدایت و نظارت بر آن (از مهد کودک و پیش‌دبستانی تا دانشگاه) به عنوان امر حاکمیتی با توسعه‌ی همکاری دستگاه‌ها به‌سازی و اِعلای منابع آموزش و پرورش به عنوان محور تحول در نظام تعلیم و تربیت کشور و بهبود مدیریت منابع انسانی با تأکید بر:  ارتقاء کیفیت نظام تربیت معلم و افزایش مستمرّ شایستگی‌ها و توانمندی‌های علمی، حرفه‌ای و تربیتی فرهنگیان و روزآمد ساختن برنامه‌های درسی مراکز و دانشگاه‌های تربیت معلم و شیوه‌های یاددهی و یادگیری برای پرورش معلمان باانگیزه، کارآمد، متدین، خلاق و اثربخش در جایگاه مدیر مدرسه، باید ایده‌های روشن برای احیاء‌ و ارتقای آموزش و یادگیری مؤثر در مدرسه داشته باشد. یادگیری مؤثر یعنی آن نوع یادگیری که دانش‌آموز قبل و بعد از اجرای فرایند آموزش یک درس یا یک واحد یادگیری، چارچوب فکری، مهارتی، شناختی و توانمندی‌های عملکردی‌اش به‌طور محسوس تغییر کند. در این زمینه،‌ معلمان باید آموزش ببینند. یادگیری مؤثر حاصل یک طراحی آموزشی دقیق، از پیش فکر شده و منطبق با معیارها و استانداردهای لازم است که به منزله تعیین فعالیت‌های یادگیری قلمداد می‌شود و در کنار دو ضلع دیگر یعنی رسانه‌های پرشمار یادگیری و ارائه دانش‌آموزی (‌مدرسه‌های ارائه)‌ مثلث ارتقای عملکرد کلاس درس را تشکیل می‌دهند. (خوانندگان محترم می‌توانند با مراجعه به صفحه سی ویژه‌نامه رشد معلم پایه یازدهم و مطالعه دقیق و کامل مقاله «یادگیری رشددهنده» که در آن الگویی سه‌ضلعی برای تعالی مدرسه از طریق اصلاح فرایند یادگیری ارائه شده است در جهت ارتقای عملکرد مدرسه خویش اقدام نمایند).   در جایگاه معلم معلم فقط یک آموزش دهنده صرف نیست، بلکه مهم تر از آن، یک مربی و یک الگوی با نفوذ در تعلیم و تربیت است. یک معلم خوب که با رفتار و گفتار پسندیده اش دانش آموزان را خوب پرورش می دهد، یک معلم بداخلاق و بدرفتار و منحرف که با رفتار بد خود، دانش آموزان را به انحراف و تباهی می کشد بزرگ ترین خیانت را نسبت به اجتماع مرتکب می شود بنابراین شغل و حرفه معلمی از پراحساس ترین، حساس ترین و مسئولیت دارترین شغل های اجتماع می باشد. معلم نمی تواند نسبت به اخلاق و رفتار خود آزاد و بی تفاوت باشد، زیرا محدوده اخلاقیاتش فراتر از خود اوست. او تنها مسئول خودش نمی باشد بلکه مسئولیت تعدادی از انسان های معصوم را نیز به عهده گرفته است .دمعلم باید به این مسئولیت سنگین و ارزشمند و میزان و مقدار نفوذش در دانش آموزان خوب بیندیشند و با اصلاح و اخلاق و رفتار خویش بهترین الگوها را در اختیار دانش آموزان و یا دانشجویان قرار دهند بنابراین معلم با شناخت امکانات، به تجهیز محیط آموزشی می پردازد و با شناخت علایق و توانایی شاگردان، آنان را در جهت صحیح یادگیری تعلیم و تربیت هدایت می کند؛ چراکه موفقیت در مدارس و جامعه مستلزم آن است که دانش آموزان عقاید معلمان را بپذیرند. ازاین رو در این پژوهش قصد محقق بر این است که به بررسی نقش معلم در پرورش یادگیرندگان بپردازد؛ بنابراین سوال اصلی که در این تحقیق بدان پرداخته خواهد شد این است که معلمان در فرایند پرورش یادگیرندگان چه نقشی دارند؟ معلمان محترم در هر جامعه ای یک صنف پراهمیت بوده و دارای نقش ارزنده و قابل ملاحظه ای می باشند. آموزگاران کسانی هستند که نوجوانان و جوانان جامعه را آموزش میدهند، آن هایی که به نوبت رهبران نسل آیندۀملت خواهند شد؛ آموزگاران کسانی هستند که دانش را در سال های تأثیرپذیر و حساس زندگی افراد به آن ها منتقل می کنند؛ آنچه بچه ها در کلاس های درس از دبیران خود فرا می گیرند، به احتمال زیاد در مابقی زندگیشان با آن ها خواهد ماند؛ بنابراین، معلمان، اثر چشمگیری بر رشد و پرورش فرزندان ما خواهند داشت، زیرا که به ایشان کمک می کنند دانش و معلوماتشان را گسترش دهند تا این که بتوانند مسیر خود را در زندگی پیدا کرده و اعضای فعال و متعهد جامعۀ خویش باشند. آموزش وپرورش اگر در مسیر درستی گام بردارد می تواند نسلی را برای امروز و آینده پرورش دهد تا جامعه به مکانی امن و قابل اطمینان برای زندگی اشخاص حقیقی و حقوقی خود تبدیل گردد.
7	مسلم طاهری	درجایگاه وزیر : تامین زیرساخت ها و اختصاص بودجه مناسب و دفاع ازحقوق معلم و دانش آموز و عمل به گفتار  ....در جایگاه مدیر : روشنگری در مدرسه و فراهم کردن زمینه مطالعه سند تحول بنیادین تمامی همکاران .....در جایگاه معلم : نفوذ در افکار و عقاید و باورهای دانش آموزان از طریق ارزش گذاری......‌باتشکر
6	احسان قمری	باتوجه به کلان و زمانبر بودن تحول در مجموعه آموزش و پرورش ۱- در جایگاه وزیر محترم: اعتماد و استفاده از جوانان مومن آموزش دیده انقلابی به عنوان لوکوموتیو قطار تحول آموزش و پرورش. ۲- در جایگاه مدیر مدرسه: ایجاد فرهنگ و جو تحول خواهی به عنوان لوکوموتیو قطار تحول آموزش و پرورش در مدرسه می باشند. ۳- در جایگاه معلم: معلمان تحول خواه به عنوان لوکوموتیو قطار تحول آموزش و پرورش در کلاس درس می باشند.
5	سمیه کرباسی راوری	ایده محوری اینجانب از دید معلم که توسط خودم انجام شد و راضی بودم این است که یک معلم جهادگر باشیم . اینجانب علاوه بر دانش آموزان خودم؛ با بقیه بچه های شهر و روستاهای شهرستان ارتباط نزدیکی داشتم و در مسجد و پایگاه بسیج و خانه و ... به صورت ۶ ساحتی درس ریاضی کار کردم. توانسته ام در این سال با نگاه آیه ای و نگاه شخصی تر و براساس انگیزه و علاقه و استعداد هر دانش آموز مسیر تحول را تا حدی در شهرستانم پیش ببرم. باید معلم جهادی باشیم و از ظرفیت خانواده ها و بسیج و مسجد و ... استفاده کنیم. مهر ماه  کرونایی  خود جوش با بسیج فرهنگیان شهرم تماس گرفتم و ازشون خواستم تا دانش آموزانی که نیاز به آموزش دارند را به من معرفی کنند. بسیج و بسیج فرهنگیان با من همکاری تمام را کرد . پایگاه هاس بسیج و مساجد و ... شد محل خدمتم.  دیگر تمام پایه ها که داوطلب تدریس بودن را پوشش می دادم. دختر و پسر بودن دانش آموز هم برایم اهمیتی نداشت. تعدادی از کلاسم خواهر برادر دو قلو بودند . دقیق ۶ ساحت را کار می کردم. نگاه آیه ای داشتم . مثلا مفهوم دنباله حسابی را با ختم سوره  واقعه بیان کردم و بچه ها هم ختم را انجام می دادند و هم عمقی فرمول های جمع و ... دنباله حسابی را یاد گرفته بودند . این در حالی بود که منتظر اجازه اداره نبودم و فقط مقدار کمی از کارهایم را بسیج میدید نتیجه تدریس عالی بود و دو سال موفق شدم با معرفی بسیج ؛ معلم جهاد گر شوم در خانه ام یکی از اتاق ها را آماده کرده بودم و دانش آموزان علاقمند که ریاضی را کمتر یاد گرفته بودند . با مادرشان می امدند و من تدریس را به هر دو نفرشان میگفتم . اینجوری خانواده ها درگیر شده بودند و عملکرد عالی داشتم با این تفاوت که مدرسه من محدود نبود. مدرسه من تمام شهرم و روستاهای شهرم بود دو سال معلم جهادگر شدم .‌تلاشم شبانه روزی بود و نتایجم عالی پول و حقوق برایم اهمیتی نداشت. کلاس هایم رایگان و با عشق تمام بود. توانستم تحول را به مقدار زیادی عملی کنم ان سال از تحول چیزی نمی دانستم بجز متن  خود سند البته مرجع اصلی من؛ سخنان رهبر بود. تحول واقعی و اصیل را از بیانات رهبر دریافته بودم تک تک جملات رهبر در این زمینه الهام بخش و روحیه دهنده است. البته در مرحله تالیف کتابی با عنوان معلم جهاد گر با این محتوا هستم . به امید تحول بیشتر
4	مهدی زارعی	1)در جایگاه وزیر وزارت آموزش و پرورش باید برای تحول بتواند یک "الگوی جدید و نو" را برا اساس قرآن، سیره ی معصومین (ع) ، اسناد بالا دستی و سند تحول بنیادین به لحاظ "محتوایی ومتون" قابل تدریس و همچنین با توجه به مراکز آموزشی معاصر مثل حوزه و دانشگاه باید به لحاظ "شکلی و ساختاری" مدارس جدیدی از تلفیق حوزه و دانشگاه تاسیس کند. در این نوع مدارس هم باید نیازهای دنیوی و علمی و معرفتی و هم نیازهای اعتقادی و اخروی مورد توجه باشد. این محتوا و مدل تربیت باید برای اجرا در اختیار مناطق قرار گیرد. 2)در جایگاه مدیر مدرسه: گزینش مدیر مدرسه باید بسیار دقیق باشد. مدیر این مدارس انسانی تمام ساحتی است و از تجربه ی بالایی چه به لحاظ نظری و چه به لحاظ تجربی برخوردار است. مدیر به کمک کارشناسان حوزه ستادی باید برنامه ی تدوین شده ی جدید را اجرا نماید و نتایج این برنامه تربیتی جامع و کامل را با کمک کارشناسان حوزه ی ستادی مدام به لحاظ اثر گذاری مورد ارزیابی و پایش در مدرسه و محل زندگی دانش آموز بنماید و تمام تلاش این مدل جدید آن است که تغییرات اساسی در جهت تعالی دانش آموزان در همه ی ایام سال بروز نماید. 3)در جایگاه معلم مدرسه: معلم مدرسه در این طرح نباید به معلم آموزشی و پرورشی تفکیک شود بلکه باید این معلم مراتبی از حیات طیبه در وجودش به فعلیت رسیده و به درجاتی از کمالات انسانی در شش ساحت تربیتی دست یافته است. این معلم باید بتواند با کمک ارکان مدرسه( مدیر، معاونین، شوراهای مدرسه و ...)، خانواده و سایر نهاد های فرا مدرسه ای، محتوای این مدل جدید را در زندگی دانش آموزان یعنی خانه ، مدرسه و جامعه اجرایی و عملیاتی کند و جامعه را تبدیل به مدینه فاصله نماید. معلم در واقع یک طراح نقشه های تربیتی به فراخور چارچوب ها و یک رهبر تعلیم و تربیت است. در این الگو تربیتی معلم در ۳۶۵ روز مسئول آموزش و پرورش دانش آموزان است و اجازه ورود رذائل به وجود دانش آموز را نمی دهد و جام و جود متربی را از فضائل اخلاقی و معنوی و علمی پر می کند و به او تعالی می بخشد.
3	فاطمه زمزمزاده	به نظر شما چه اقدام مشخصی می تواند نقش لوکوموتیو برای قطار تحول در آموزش و پرورش داشته باشد ؟ معلم، دانش آموز و اولياي دانش آموزان (خصوصا معلمان) سه عنصر آموزش و پرورش هستند که هر يک از اين سه عنصر مي تواند در راستای بالندگي ايران اسلامي سهم بسزايي در راستاي موتور متحرکه آموزش و پرورش داشته باشند. ایده محوری شما برای به حرکت درآوردن این قطار بزرگ چیست؟ _ افزایش میزان مشارکت خانواده‌ها در فعالیت‌های تربیتی مدرسه، ارائه خدمات مشاوره‌ای به خانواده‌های آسیب‌پذیر و اسیب زا _ تقویت همکاری مدرسه با مراکز فرهنگی محله به‌ویژه مسجد و کانون‌های مذهبی و حوزه‌های علمیه و مشارکت فعال مدیران، معلمان و دانش‌آموزان در برنامه‌های مرتبط محله و نیز حضور روحانیون و مبلغان مذهبی با تجربه در مدرسه. _تقویت شایستگی‌های حرفه‌ای و اعتقادی مدیران و معلمان و فراهم آوردن سازوکارهای اجرایی برای مشارکت فعال و مؤثر ایشان در برنامه‌های تربیتی و فعالیت‌های پرورشی مدارس. _ توجه کافی به شرایط روحی دانش‌آموزان در سنین بلوغ و ارائه آموزش‌های دینی و اخلاقی مناسب
2	رضا فرحپور	اگر در جایگاه وزیر بودم از تمام صاحبان ایده در تغییر ساختار آموزش و پروش دعوت می کردم و تا جای امکان سعی می کردم ساختاری بسازیم که تماما بر اساس یک تحول تماما اسلامی باشد. زیرا آنچه که ما در نظام تعلیم و تربیت نیاز داریم همه آن در اسلام مطرح شده است. از ساختار فعلی به کلی عبور می کردیم حالا بستگی  دارد که این عبور تدریجی باشد یا دفعی. ساختاری  که بر اساس قرب الهی باشد البته در بستر تمدنی پس کار اول تغییر ساختار است برای همین باید ساختار جدید را بسازیم. و این امکان شدنی است و کسانی هستند که در این زمینه کار کرده اند، از برآیند نظرات صاحبان این اندیشه می شود به ساختار جدیدی رسید که در آن ساختار اثری دقت شود اثری از ساختار قدیم وجود نداشته باشد. و بلافاصله بعد از ایجاد ساختار جدید آن را گفتمان سازی و سپس اجر ایی می کردیم. و بروز انجام آن از یک اقدام جهادی استفاده می کردم در لایه کار تشکیلاتی نه سیستم فعلی آموزش و پرورش. دوم اینکه برای تحقق این امر دوره های آموزشی برای معلمانی که در حال تدریس هستند می گذاشتیم و برای جذب نیروی جدید برنامه آموزشی مبتنی بر فلسفه و مبتنی اسلامی ایرانی را در دانشگاه فرهنگیان می گذاشتیم. و معلم جذب شده از همان سال دوم وارد کلاس می شود در کنار کلاس باید در دوره های آموزشی هم شرکت کند تا به سطح مورد نیاز برسد. در طول خدمت نیز آموزش تعلیم و تربیت کنار گذاشته نمی شود. دنبال تحول در چند محور می بودم یک تحول در معرفت و شناخت معلمان و به طبع آن تحول معرفتی در دانش آموزان دوم تحول معنوی در مربیان و به طبع تحول معنوی متربیان و سوم تحول مهارتی در معلمان و به طبع در متربیان که در شاخه مهارتی باید دنبال نیروی های رفت که توان مهارتی بیشتری داشته باشند،  با اولویت های معرفتی و معنوی و بصیرتی. برای این کار یک برنامه لازم است که بدون برنامه ریزی دقیق این امکان صورت نمی پذیرد. البته برای این نوع تغییر ساختار در زیر ساخت های زیر بنایی و تاسیساتی نیز تغییراتی لازم است که حتی باید برای آن نیز اقداماتی انجام شود. در حوزه پشتیبانی منظور نوع سازه ها و حتی محیط های آموزشی مبتنی بر جامعه اسلامی باید باشد. که این هم امکان پذیر است. با یک مدریت جهادی. در بحث مدیریت تمرکز منابع در مدارس است آن هم مدارسی با سبک جدید و مهندسی اسلامی ایرانی و متناسب با فرهنگ ایرانی ساخته می شود. و مدیریت های کلان در مدارس اتفاق می افتد. جا برای کار و توضیح زیاد است و برنامه ای  می خواهد در عین در هم تنیدگی همه علوم که از آموزش و پروش جدا نیست . وزارت آموزش و پرورش را با حوزه های علمیه و دانشگاه یکی می کردم.
1	محمد مهدی برزگر	مدیر مدرسه به عنوان راهبر کارآمد می باشد یعنی مدیر مدرسه به عنوان راننده لوکوموتیو مسئولیت تامین سلامتی مسافران می باشد و این موضوع در محیط مدرسه مدیر  مسئولیت تامین و توسعه محیط یادگیری برای شکوفایی استعدادهای دانش آموزان و هم چنین اجرای برنامه های درسی و تربیتی را در سطح مدرسه بر عهده دارد . و مهمتربن کاری که مدیر انجام میدهد ارتقای عملکرد کلاس درس است زیرا بیشترین زمان دانش آموز صرف کلاس درس می شود .مدیر با وجود اختیاراتی که دارد می تواند از هیچ ، همه چیز را بسازد و قدر دان فرصت های است که دراختیارش قرار گرفته است می تواند مدرسه ای هویت ساز و رشد دهنده ای بسازد.